澳洲高职英语说写课程的应用研究.docx

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 澳洲高职英语说写课程的应用研究 XX G712 XX XX 1008-3219（20XX）29-0039-04  我国《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调，“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。这要求高等职业院校必须把培养学生的英语应用能力和职业能力放在首位。澳大利亚职业教育成功的一个重要经验是课程设置以职业能力为导向，立足行业，为当地的行业、企业服务。因此，引入澳大利亚的英文原版课程可以有效提高学生的英语应用能力。  一、澳大利亚高职英语说写课程概况及实施  （一）澳大利亚高职英语说写课程概况  澳大利亚高职英语说写课程Certificte in Spoken nd Written English（简称CSWE）是NSW MES开发的英语口语和书面英语一、二、三、四级证书课程，是澳大利亚TFE体系下应用最广泛的一套高职英语语言和基础文化课程。包括教材和在线练习两部分，学员可以在真实的语境中进行大量集中的听力训练，每个单元任务包括互动练习、观察和分析现实生活中对话和情景的视频剪辑、阅读范文、锻炼英文说写能力、发音、语法和词汇。澳大利亚设置了配套的CSWE证书考试，CSWEⅢ属于中等英语水平，相当于雅思5.0分；CSWE Ⅱ属于初级以上英语水平，相当于雅思4.0分。  （二）澳大利亚高职英语说写课程在中国高职院校实施情况  本文的研究对象是三年制的某职业技术学院，学生在校学习两年，一年级英语教学为公共英语，二年级英语教学为公共英语和专业英语。考虑到生源英语基础相对较好，一年级用CSWE Ⅱ，周学时为4；二年级用CSWE Ⅲ，周学时为2。两年总计约186学时，XX上作业约390学时。该校20XX年引入CSWE课程，目前已使用三年。  整个课程设计形式为教师指导、学生自主进行XX络听说读写训练。担任该课程的专任教师有8位公共英语教师，都参加过NSWMES专家进行的集中培训。  上课教室为XX络多媒体教室，上课时可直接打开课程XX站。课程采纳形成性考核形式，其中，课堂参与占10%，XX上作业占20%，阅读占20%，小组英文口语展示占25%，写报告占25%。  二、研究设计  （一）研究问题  研究师生对于CSWE课程持有何种态度和意见，CSWE课程对于学生英语水平提升有无促进作用，CSWE课程在应用有效性上存在哪些问题与不足，具体体现在哪些方面。  （二）研究对象  本研究调查的对象是9位英语教师，并随机抽取学校20XX级2个专业5个班的194名学生。这些学生使用该课程一年半时间。  （三）研究方法  采纳问卷调查和访谈法，问卷调查学生对课时、学习目的、课程的态度和意见，以及教师对课程的态度、教学中遇到的问题，通过问卷收集和分析研究对象对有关问题的意见和建议，并对部分研究对象进行深度访谈，以猎取更进一步的信息，形成三角互证关系。  三、结果与讨论  综合问卷和访谈数据分析发现，CSWE课程从不同方面提高了学生学习效果，具体见图1。学生认为，CSWE课程内容比较丰富，扩大了知识面及词汇量，在自主学习能力上也有一定提高，不同程度地提高了各方面技能，但CSWE课程应用也存在很多问题。  （一）学生英语水平及学习能力不理想，接受原版教材有难度  调查发现，高考英语不及格的学生占88%，学生英语基础普遍薄弱，基础参差不齐，对英语学习没有信心，缺少持之以恒的学习毅力，自主学习能力不够。在访谈中，学生谈到：“CSWE课程不错，有图像和视频资料，教材配套的XX络课程内容与形式丰富，带来原汁原味的英语学习环境，但有很多生词，限制了理解。CSWE Ⅲ听力语速快，连读多，难度大。”学生B说：“听力以澳洲人的交流习惯为主，不清楚当地情况，有些意思弄不清楚。”在访谈中教师也认为，原版教材语言地道，符合社交实际，以澳洲为主体介绍当地情况，但因XX络资源有限，参考资料较少，对于有些习惯表达的意思，理解不是很准确。这表明CSWE教材和XX络资源不太符合中国高职生的水平，所以如何利用好资源，如何使难易程度适合中国高职生，是当前教学要深思的问题。  （二）课程配套评估和认证体系不完善，多媒体模式无法吸引学生  在澳大利亚有CSWE一、二、三、四级证书考试，课程的学分经过权威部门的评估可直接转为大学一、二年级的学分，有机会获得大学本科（学士）文凭，职业教育与一般教育是贯穿的。学生可针对性选择学习，成绩合格后可以和大学学分通用。而中国