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班级管理论文参考 经常会听到班主任老师抱怨：现在的孩子难管，一个班级四十来个学生更难管，何况班级日常事务繁多，管了这头漏了那头。我曾经也有这样的烦恼，但是，自从参与了学校的小组合作的课题，将自主合作式模式带入班级管理，班主任工作顿时轻松又有效，而在自主合作式班级管理中，评价这一环节是“抓手”。 一、标准制定：民主产生达成共识 标准的制定是评价的基础，自主合作式管理的班级不同于传统班级，我们的标准都是由学生民主产生。每学期第一周的班会课上，我们将民主产生小组、个人评价的标准。我们几位任课老师都会依据每一位学生的特点，将他们分成若干小组，并根据学生的能力、性格制定好每一组的主持人全面负责该小组的日常事务，班会课上由每一组的主持人带头，自主设计组名、组规、组训，制定组牌，充分发挥每一个学生的自主权和优势，也让学生产生深深的归属感。之后，组员在主持人的带领下，根据管理、学习这两方面设定加分和扣分的条例，我惊讶地发现：学生们想得远远比我全面、细致、周到。标准是学生制定的，自然比较贴近孩子，更是能反应班级日常管理生活出现的问题，这样的标准，孩子们愿意接受，也心甘情愿地接受，民主制定评价标准，既充分调动了孩子的积极性、归属感，又发展了学生的管理能力，班主任老师何乐而不为呢? 二、落实跟进：满足内需关注差异 美国犹太裔人本主义心理学家亚伯拉罕?马斯洛在1943年在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论，将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，即马斯诺需求层次理论，是行为科学理论之一。其中最高端的需求是自我实现需求，这也正告诉我们了一个人的外在表现跟他的最高需求是直接相关的，学生亦是如此，在班级小组合作管理中要落实评价，就要让不同的学生的不同层次的需求都得到满足，自我价值实现的需求得到实现，如此才能最大限度地激发学生的兴趣。在我们班级里，在小组合作管理的基础上实行“我的地盘我做主”的自主管理和评价方式。每一组的学生在主持人的带领下，大家一致商议根据自己的实际情况以及需求申请另一块地盘，有的组相对来说能力比较弱，他们就会申请简单的，比如说黑板、窗台;有的组相对而言能力强了一点，他们可以在允许的范围内申请班级管理，比如说四人一小组负责班级早读，四人一小组负责班级板报、学习园地等等。如果有两组同时选择了一个内容，那么允许两组组员良性竞争、轮流分管，在这样的氛围下，老实的孩子会特别起劲而且负责;那些平时善于偷懒、调皮淘气的孩子迫于面子不得不参与到选择与劳动中。同时，在老师和值日班长以及主持人的督促、评比下，他们的管理水平也会不断提升，班级的日常管理也蒸蒸日上。现代教育理念提出：要以学生发展为本，发展学生的个性，让学生在生活、学习中更大程度的张扬和展现自己的个性，同时关注差异、尊重差异，为每个学生提供适合自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。班级里面的俊豪孩子，按照我们常规的评价标准是班级里的尾巴了，一个彻彻底底的学困生，对学习已经产生了厌恶之情。但是我用“勤劳”这尺子发现了俊豪的闪光点，挖掘了他的价值，在小组合作管理，这种特殊的管理模式下，他为自己寻得了一片别样的舞台。二年级开学初，我们按照惯例，将学生根据能力、性格等等分成了四人一小组，并且要按照惯例落实岗位到每一位孩子身上，轮到“生活小助手”这个岗位时，只有俊豪把手举得高高的，这个活儿确实吃力不讨好，看着俊豪那么卖力地争取，我也只好让他试试，心里还心存顾忌：每天俊豪学习这么忙，他有时间完成么?事实证明：我错了。这位小助手是三个学期以来班级里最认真的，每天每节课的下课总会看到俊豪卖力地在排他们小组的桌子，而每节课的下课，他们组的孩子总是在俊豪的提醒下喝水，铃声响的时候看看他们小组，没有一位孩子不做好课前准备。我忍不住在全班孩子面前表扬他，在我的表扬和同伴的羡慕下，俊豪似乎找到了他的存在价值，逐渐活泼、自信，这份难能可贵的自信使他更好得融入课堂、融入集体。 三、反馈激励：你追我赶齐头并进 考虑到学生大多具有强烈的集体荣誉感，用小组竞赛的评价方式可以促进学生的全面发展。每周周一的晨会课，我们会对上周的小组得分进行统计，根据分数显示，选出前三名，有的时候甚至是6组亦或是8组学生并列，他们会被评为“星级小组”，根据班级奖励制度领取相应的奖励。每个月的最后一周的最后一节班会课上，根据小组以及组员这一个月表现评出“星级主持人”“星级组员”的活动，“星级小组”有主持人和值日班长一起评比考核，根据纪律、卫生、文化等都可以采用量化的方式，而“星级组员”则是在主持人和同组伙伴的考核、评比下根据仪表仪容、文明卫生等方面，也可以采用量化的方式。虽说每个月考核评比一次，但是孩子们可以自己申报，也可以提