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幼儿舞蹈教学改革论文
新时代社会潮流不断演进,越来越多的人开始学习舞蹈,希望通过舞蹈学习,培养挺拔的身形及气质,然而,舞蹈是一个长年累月的沉淀过程,尤为突出的是幼儿启蒙时期,这段时期的教育对其有深远的影响。同教师学习交流时,笔者发现有相当一部分舞蹈教师在教授幼儿时,违背幼儿身心发展规律。例如,一些教师一味注重软开度、肌肉能力和协调能力的训练,幼儿甚至因练习技巧受伤。又如,一些教师上课单一重复考级教材的内容,导致很多幼儿在学了两三年的舞蹈后,除了考级组合,其余的什么都不会,并没有真正学会如何跳舞。与之相似,如今舞蹈表演越来越商业化,培训机构间竞争越来越大,有的教师让幼儿不断模仿复制老师的动作,从而在短时间内牢记动作顺序和舞台位置。但是,对于天性活泼好动、好奇心强的幼儿,会导致其呈现模仿化、僵硬化和规范化的趋势,对今后的发展造成不利的影响。
一、幼儿舞蹈教学方法实践
“技艺的传授、模仿式教学”应用于幼儿舞蹈教学显然是不适合的。幼儿舞蹈教育应以幼儿为中心,“启发-创造”的形式进行,遵循幼儿发展规律,尊重幼儿身体心理发展特点,探索适合幼儿舞蹈教育的方法。在相关文献中,笔者发现,舞蹈教育与想象力和创造力的开发有密切联系,而即兴舞蹈正是这个重要的纽带。即兴舞蹈是一种无需事先准备,临场随性而发的舞蹈。根据环境的变化(听觉、视觉、动觉等变化)而做出最直接的反映,能充分表达舞者的情感,真实的表达与释放。考虑到幼儿天性活泼好动,心理发展水平较低,而且大部分都是无意记忆,有意记忆的部分很少。基于此,笔者开始思考:即兴舞蹈教学方法是否能运用于幼儿舞蹈教学呢?即兴舞蹈又会对幼儿舞蹈教学产生什么样的影响呢?为了探寻即兴舞蹈对幼儿的影响,笔者利用在培训班做实习老师的机会,和经验丰富的幼儿舞蹈教师交流和探讨,发现已经有老师开始尝试把即兴舞蹈运用于幼儿舞蹈课堂之中。由于是初步尝试,教师也只是简单地放音乐让幼儿即兴,为死板的课堂增加活跃氛围。因此,笔者决定在自己所教授的幼儿舞蹈课堂上,对即兴舞蹈和幼儿舞蹈的融合进行一次实验。主要探究以下三个问题:“即兴舞蹈如何激发幼儿的兴趣?即兴舞蹈如何提升幼儿的自我认知?即兴舞蹈如何开发幼儿的想象力和创造力?”此项实验研究主要采用了对比研究。实践期间为24课时。实践对象为A.B两个班(均为4、5岁零基础幼儿)。A、B班最终完成相同的舞蹈。其中A班侧重运用即兴舞蹈的方式进行教学,通过一系列的游戏开发想象力和创造力等,感受舞蹈元素,提高学习舞蹈的兴趣之后,再进行舞蹈的教学;B班则侧重于教授肢体动作,以软开度和协调能力等基本训练为主,完成后,再进行舞蹈的教学。实验完成后,笔者对自己的笔记进行归纳整理,并根据教授舞蹈过程中观察两个班幼儿学习进度、舞蹈接受能力、幼儿回课反应状况等方面进行对比分析。例如:A班1-6节放舒缓的音乐让幼儿即兴,教授幼儿听节奏和《身体妙妙妙》舞蹈。7-8节放节奏感强的音乐让幼儿即兴及“模仿游戏”,并让幼儿课后观察自己喜爱的动物。9-12节放节奏感强和舒缓的音乐让幼儿即兴,模仿喜爱动物的习性动态并进行身体画画小游戏。13-24节教授舞蹈“一年级”,教师引导限定即兴、小仙女游戏、森林世界小游戏和表情训练。B班1-5节活动头、肩、腰、膝盖等,进行臂力练习、压前旁后腿和前滚翻练习。6-12节进行踢前腿、踢旁腿和翘翘板练习,教授考级舞蹈“爱睡觉的加菲猫”。13-24节进行基本功训练并教授舞蹈“一年级”。
二、研究结果及分析
通过本次实验研究,笔者发现即兴舞蹈对幼儿有着巨大的影响。在A、B班同时教授新舞蹈“一年级”过程中,发现以下不同:在学习进度方面,受到即兴训练的A班幼儿能够通过歌词迅速记住舞蹈动作,学习接受能力强,思想开阔,造型有新意,上课状态积极活跃,每节课可以按时完成布置的任务。而B班幼儿舞蹈学习过程中接受速度慢,有些幼儿上课走神,需及时提醒,造型动作单一;在上课情绪方面A班能够通过教师情景讲解,情感迅速投入其中,在舞蹈过程中表情自然、天真。B班跳舞时表情大部分是“假笑”,在舞蹈过程中会忘记笑,要时时提醒,自信心不高。教师情景引导费力,体会不到教师的意思;在出勤率方面,A班每个幼儿都很积极,几乎每节课全勤,家长反映在家会主动要求练习舞蹈。B班时不时会有幼儿请假,下节课需要再复习上节课内容,拖延上课进度。(一)即兴舞蹈对幼儿的积极影响。1、有利于激发幼儿学习舞蹈的兴趣。4-6岁幼儿大脑机制发育不成熟,信息素接受较慢,易受新事物的影响。而在传统的教师模仿中,幼儿认识到老师这样跳舞才是美,而幼儿的自信心大部分也来自于教师的夸奖。但一旦脱离了教师,让幼儿自己即兴舞蹈,脑海中充斥着“我该怎么跳舞,怎么跳舞才是美?”此时,自信心将急速下降,幼儿对于舞蹈的兴趣也会随之减少。而即
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