小学教育-教育心理学.pdf

教育心理学 第一章 教育心理学概述 第一节 基本内涵 研究对象内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 是应 用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。 学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括：a. 帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节 发展 一、 初创时期 （20世纪20 年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877 年出版的卡普捷列夫的 《教育心理学》。 1903年，桑代克出版 《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学 的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育 心理学之父”。 二、 发展时期 （20世纪20 年代到50年代末） 1924 年，廖世承编写了我国第一本 《教育心理学》教科书。 三、 成熟时期：学科体系基本形成 （20世纪60年代至70年代末） 四、 完善时期 （20世纪80 年代以后） 第三节 研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法 有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章 心理发展及个别差异 第一节 心理发展概述 一、 个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★ ★ （一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。 关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提出 了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。 也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★ （一）皮亚杰认知发展阶段论 瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。 人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为 两种不同的类型：同化和顺应。同化是：在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到 已有的图式或结构中。通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。 顺应是：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激 的影响。 皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他提出认知 发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：……简答题 1.感知运动阶段 （0-2 岁） 此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作 和感觉应付环境中的刺激；思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。 2.前运算阶段 （2-7 岁）此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能；b. 自我中心性；c.思维的片面性。 3.具体运算阶段 （7-11岁） 此阶段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行 逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。 该阶段的标志是儿童获得了长 度、面积、体积和质量的守恒概念 （儿童认识到即使客体在外形上发生了变化，但特有的属 性不变）。……去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到 （具体 运算）阶段的表现。……填空 4.形式运算阶段 （11-承认） 也称命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。思维超越了 对具体可感知事物的一来，发展水平已接近成人，能够解决抽象问题，，解决问题的方法也 具逻辑性和系统性。思维以命题形式进行，能够用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。 皮亚杰认为发展先于学习，不主通过学习加速儿童的认知发展，忽视了教育对儿童认知发展 的积极作用，研究发现，他低估了儿童的综合能力。 皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要作用：a.制约教学内容和方法。各门具体学科 都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务；b.教学科研促进学生的认知发 展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思 维能力。 ★ （二）埃里克森的人格发展阶段论……简答题 美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经 历八个