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鲁科版“新世纪” 普通高中课程标准实验教科书《化学反应原理》 教材介绍;教材的体系结构 教材的变化及相应的教学策略 实施建议;教材的体系结构;模块建构思路;采用大章大节式编排体例，以突显学科内涵、学科知识体系的逻辑性和系统性。;;;;;;;;;;第三章 物质在水溶液中行为;;第三章 物质在水溶液中行为;;;沉淀溶解平衡;离子反应 发生的条件;化学反应与能量转化 化学反应的方向、 限度与速率 物质在水溶液中的行为 ;教材内容的变化及教学策略;变化特点;关于“焓”、“焓变”概念的教学？;关于原电池与电解原理的教学;为什么在原电池中引入阴、阳极的概念？教学中该如何处理？;变化特点;关于“熵”的教学;;感性认识与理性分析相结合 定性分析与定量判断相结合;1.勒夏特列原理具有局限性——只完全适用与封闭、均相体系，只改变一个条件 注：封闭体系指与外界没有物质交换的体系;勒夏特列原理的局限性 例：气相反应N2 + 3H2 === 2NH3 Kx=8.33 其平衡组成：n(NH3) = n(H2) = 1.00 mol ,n(N2) = 3.00 mol 加入0.10 mol N2 ：按勒夏特列原理n(N2)增加必有利于消耗N2的反应方向，即平衡正向移动。 实际上平衡移动方向相反: x NH3 = 1.00 mol / 5.10 mol = 0.196 = xH2 xN2 = 3.10 mol / 5.10 mol = 0.608 Qx = 8.39 Kx 为使Qx=Kx，应增大xN2及xH2，减少xNH3，即平衡向左移动，勒夏特列原理失效。 原因：反应体系是开放体系。;1.勒夏特列原理具有局限性； 2.符合科学研究的思路；;3.便于教师的教: 抓住平衡常数这一核心概念，使教学更加具有解释力，增强逻辑性；;4.便于于学生的学: 便于从本质上理解平衡移动规律； 多一种判断平衡移动结果的方法。 5.保证了概念教学的科学性，并为沉淀溶解平衡的教学奠定基础。 ;教学中如何处理平衡移动规律？;教材中为什么从定量的角度介绍浓度（反应速率方程）、温度（阿伦尼乌斯公式）对化学反应速率的影响？; 教材中为什么要引入“反应历程”和“基元反应”？ 现存问题：*学生不了解化学反应是如何进行的。 *滥用碰撞理论 片面解释活化能概念。 事实上：只有在基元反应层面才有活化能确定的物理意义 才能应用碰撞理论 才能认识催化作用的原理 本教材特意安排了揭示化学反应复杂性的内容： “ 化学反应是怎样进行的”，提出 “反应历程”和“基元反应”的概念。这些概念对学生正确地理解有关化学反应速率的若干问题起到提纲挈领的作用。 ;教学中怎样处理才能使基元反应、速率方程、阿伦尼乌斯公式的引入不会增加学生学习的难度？;变化特点;教材的编排顺序为什么不同于旧教材？;为什么要引入溶度积常数，而不用勒沙特列原理分析沉淀溶解平衡问题？;1.化学反应原理概念教学中，最值得深入思考、研究的问题是什么？;概念教学中应注意的问题;1. 明确概念对深化、发展学生的认识的作用；;1.分析教材： ——知识线索（正文）——确定知识的深广度及呈现方式 ——活动线索（活动性栏目）——确定教学过程的学生活动 ——资料线索（资料性栏目或正文）——选择合适的STS内容 ;;;;教学设计思路：;1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用； ——分析本部分内容的知识脉络； ——确定可用的教学素材 ;;与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）;1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用； ——分析本部分内容的知识脉络； ——确定可用的教学素材 ; 观察下列各组化学方程式，寻找每组内两个化学 反应的异同，谈谈你对化学反应的认识。;;;教材需要说明的几个问题;关于电极反应式的书写;关于催化剂的教学;谢谢大家！;熵：用来描述一个由大量粒子组成的体系的混乱度。;;关于热化学方程式的书写; 问题 变量 现象 化学平衡怎样移动 化学平衡常数是否改变