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— PAGE \* Arabic 1 — 质数和合数,分解质因数_教案教学设计 质数和合数，分解质因数  课题一：质数和合数  教学要求①使学生掌握质数和合数的概念，知道它们之间的联系和区别。②能正确判断一个常见数是质数还是合数。③培养学生判断、推理的能力。  教学重点质数和合数的概念。  教学难点正确判断一个常见数是质数还是合数。  教学过程  一、创设情境  1．谁能说说什么是约数？  2．请写出自己学号的所有约数。  二、揭示课题  我们学过求一个数的约数，那么每个数的约数的个数又有什么规律？下面我们一起来观察。  三、探索研究  1．学习质数和合数。  （1）请同学报出你们学号的所有约数？（根据学生的回答板书）（2）观察：①每个约数的个数是否完全相同？②按照每个数的约数的多少，可以分几种情况？（学生讨论后归纳）  （3）可分为三种情况：（让学生填）  ①有一个约数的数是：。  这些数中②有两个约数的数是：。  ③有两个以上约数的数是：。  （4）再观察。  ①有两个约数的如：2、3、5、7、11、13、17、19等。这几个数的约数有什么特征？  讲：一个数，如果只有1和它本身两个约数，我们把这样的数叫做质数（或素数）。  ②4、6、8、9、10、12、14、15……这些数的约数与上面的数的约数相比有什么不同？  讲：一个数，如果除了1和它本身两个约数外还有别的约数，我们把这样的数叫做合数。（板书“合数”）  请学号是合数的同学举手，点两名同学板演学号，大家检查。  ③请学号既不是合数也不是质数的同学举手并报出学号，大家检查。  ④学生看书第59页，读书上的小结语。  2、质数、合数的判断方法。  （1）根据什么判断一个数是质数还是合数？  （2）教学例2。  让学生独立写出后讲所写的数为什么是质数（或合数）。  四、课堂实践  1．做教材第60页的“做一做”。  2．做练习十三的第1题。  （1）按要求去做后看剩下的数都是什么数？  （2）讲：判断一个数是不是质数，除了用质数的定义进行判断外，还可以查质数表，如第59页的100以内的质数表。（或者看6的倍数的左右）  3、做练习十三的2、4题。  五、课堂小结  学生小结今天学习的内容。质数——只有两个约数。  自然数（按约数的个数分为）合数——两个以上的约数  1——只有1个约数  六、课堂作业  1、做练习十三的第3题。  2、“你知道吗？”  课题二：分解质因数  教学要求①使学生理解质因数和分解质因数的概念。②初步学会分解质因数的方法。③培养学生分析和推理的能力。  教学重点①质因数和分解质因数的概念。②分解质因数的方法。  教学难点分清因数和质因数，质因数和分解质因数的联系和区别。  教学用具投影仪。  教学过程  一、创设情境  1．回答：什么叫做质数？什么叫做合数？  2．填空：1~12的质数有，合数有。  3．观察：2、3、5、7、11……等质数，能写成比它本身小的两  个数相乘的形式吗？为什么？4、6、8、9、10、12……合数，能写成比它本身小的两个数相乘的形式吗？为什么？  二、揭示课题  下面我们学习每个合数能否用几个质数相乘的形式表示出来。（板书课题）  三、探索研究  1．小组合作学习  （1）把6、28、60写成比它本身小的两个数相乘的形式。  6=2×328=4×760=6×1060=2×3060=4×15…  （2）写出的两个数中如果还是合数的，再用上面的方法继续写下去。  6=2×3  28=2×2×7  60=2×2×3×5  （3）从上面的例子可以看出什么来？  师生归纳：每个合数都可以写成几个质数相乘的形式。其中每个质数都是这个合数的因数，叫做这个合数的质因数。  做练习十三的第7题，学生口答。  ⊙把一个合数用质因数相乘的形式表示出来，叫做分解质因数。（板书课题：分解质因数）  如把6、28、60分解质因数右以写成：  6=2×3  28=2×2×7  60=2×2×3×5  书写格式说明：要分解的合数写在等号左边，把它的质因数相乘的形式写在等号的