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小学语文课堂教学有效性之我见 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 是 语 文 教 学 的 生 命 ， 而 这 生 命 能 否 得 以 延 续 ，取 决 于 教 师 是 否 能 充 分 发 掘 学 生 的 兴 趣 点 ，调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ，能 否 做 到 与 文 本 有 机 结 合 ，真 情 演 绎 文 本 内 涵 ，提 升 孩 子 们 对 文 本 的 感 悟 ，让 我 们 的 语 文 教 学 呈 现 实 效 。有 效 的 课 堂 教 学 是 兼 顾 知 识 的 传 授 、情 感 的 交 流 、智 慧 的 培 养 和 个 性 塑 造 的 过 程 。那 么 , 怎 样 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 呢 ? 我 有 几 点 体 会 : 一 、 深 入 钻 研 文 本 。 新 课 程 提 倡 开 发 与 利 用 教 学 资 源 ，其 实 最 重 要 的 教 学 资 源 就 是 语 文 教 科 书 。提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的 根 本 途 径 在 于 教 师 必 须 先 钻 研 、理 解 文 本 ，要“ 在 文 本 中 走 几 个 来 回 ”，明 确 教 学 目标 ，确 定 教 学 重 点 ， 挖 掘 训 练 要 素 ，并 选 取 符 合 教 材 与 学 生 实 际 的 教 学 方 法 。如 果 教 师 自 身 对 文 本 没 有 吃 透 ，不 了 解 编 写 意 图 ，教 学 目标 不 明 ，教 学 重 点 不 详 ， 甚 至 南 辕 北 辙 ， 便 很 难 做 到 以 文 本 为 凭 借 ， 帮 助 学 生 提 高 语 文 素 养 。 课 文 也 很 少 朗 读 ，上 课 时 对 教 材 内 容 都 不 甚 了 了 ，“ 以 其 昏 昏 ，使 其 昭 昭 ”，这 样 的 课 堂 教 学 自然 是 不 可 能 取 得 高 效 的 。因 为 语 文 学 科 的 本 质 特 征 表 明 ：语 文 的 ‘工 具 性 ’与‘ 人 文 性 ’均 具 体 地 体 现 、落 实 在 语 言 文 字 上 ；语 文 一 旦 离 开 了 语 言 文 字 ，‘ 工 具 ’也 就 无 法 成 为 工 具 ， ‘人 文 ’ 也 就 无 所 依 附 ， 只 能 是 虚 无 缥 缈 的 空 中 楼 阁 。 我 虽 然 执 教 了 八 年 的 语 文 ，但 每 每 钻 研 一 篇 新 的 课 文 ，总 是 先 通 读 一 遍 ，给 每 个 自 然 段 标 上 序 号 ，画 出 学 生 可 能 不 理 解 的 词 语 ，对 这 些 词 语 的 理 解 方 法 作 出“ 预 设 ”，或 查 字（ 词 ）典 解 释 ，或 对 照 近 义 词 、反 义 词 理 解 ，或 结 合 生 活 实 际 理 解 ，或 联 系 上 下 文 理 解 。如 果 要 联 系 上 下 文 理 解 的 ，则 在 一 旁 作 上 标 记 。对 于 要 通 过 查 字（ 词 ）典 理 解 的 词 语 ，自 己 先 查 字（ 词 ）典 并 把 义 项 写 在 一 旁 。为 了 扫 除 阅 读 障 碍 ，我 总 是 认 真 地 把 课 文 朗 读 或 默 读 几 遍 ，发 现 一 些 难 于 把 握 停 顿 或 比 较 拗 口 的 语 句 ，及 时 做 上 记 号 ，备 课 时 写 入 教 案 ，课 堂 上 予 以 指 导 。 此 外 ，在 阅 读 各 种 教 学 参 考 书 的 同 时 ，我 总 是 把 文 章 的 结 构 分 析 在 教 本 上 作 好 标 注 ，把 每 一 段 的 段 意 写 在 段 末 空 白 处 。对 于 重 点 词 句 的 含 义 ，总 是 写 在 一 旁 ，方 便 课 堂 上 参 考 表 述 。只 有 在 对 文 本 内 容 、教 学 重 点 、难 点 等 了 然 于 胸 的 基 础 上 ，我 才 开 始 撰 写 教 案 ，而 且 几 乎 是 一 气 呵 成 。 课 堂 上 ， 我 可 以 不 看 教 案 执 教 ， 但 却 不 能 离 开 教 本 上 课 。 一 篇 课 文 究 竟 应 该 怎 么 上 ， 什 么 方 法 最 好 ， 什 么 形 式 行 之 有 效 ， 我 们 很 难 有 个 一 般 的 标 准 去 加 以 衡 量 。不 同 的 教 师 个 性 ，面 对 不 同 层 次 的 学 生 ，没 有 最 好 的 ，只 有 此 时 此 地 最