概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式集中编排和....pptx

概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式：集中编排和分散编排。 山东科技版和人教版采用集中编排，位于大量元素化合物知识学习之前，位于第二章，使学生对物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识的学习，为元素化合物知识的学习奠定理论基础。 苏教版采用分散编排，将概念原理知识和元素化合物知识穿插编排，主要是在学习化学物质性质的过程中，形成概念原理知识。 ;元素及其化合物知识; 教材教学内容体系（化学2）;本章内容的内在联系;质子、中子、电子间的电量关系和质量关系;第2节 元素周期律和元素周期表;第3节 元素周期表的应用;认识化学反应;必修模块概念原理教学设计建议;必修模块概念理论教学的新变化;课程内容体现基础性要引导学生形成基本的化学观念; 第一类是居于化学学科中心的，具有持久迁移价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学学科特有的认识论、方法论。例如：元素论、微粒观、官能团与性质、物质转化的思想、反应与能量关系、反应限度的思想。 第二类是普遍的科学思想观念、科学认识论和方法论，例如，平衡观、守恒观、分类法等。 第三类是化学与技术、社会、生活的关系，例如，可持续发展、善待环境的思想、科学生活的态度等。 ;观念性知识、具体性知识与 过程方法性知识、概念原理性知识、事实性知识之间的关系;物质的性质;两种不同的离子方程式书写方法;离子反应方程式的书写;必修模块概念原理教学设计;1. 明确知识对深化、发展学生的认识的作用；;1.分析教材： ——知识线索（正文）——确定知识的深广度及呈现方式 ——活动线索（活动性栏目）——确定教学过程的学生活动 ——资料线索（资料性栏目或正文）——选择合适的STS内容 ;;;;教材主要思路：;1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用； ——分析本部分内容的知识脉络和深广度； ——确定可用的教学素材。 ;;与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）;1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用； ——分析本部分内容的知识脉络和深广度； ——确定???用的教学素材。 ;与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）;案例展示： 化学反应的限度; 观察下列各组化学方程式，寻找每组内两个化学 反应的异同，谈谈你对化学反应的认识。;; 观察上图，用你的语言描述上图所表示的反应的进行情况，思考：为什么可逆反应中，SO2等反应物不可能被全部消耗？; （小结、板书）; 观察下列数据表，思考：反应 进行到什么时候“停止”了？说明你的理由。;;; （小结、板书）; 请你根据表中数据分析，SO2与O2反应时，从反应开始至达到化学平衡状态的过程中，正、逆反应速率将如何变化？并尝试在坐标图中进行表示。;分小组讨论：;实验：;讨论：;冷水;化学平衡状态;必修模块概念原理教学策略;准确把握内容深广度，避免随意扩展内容;具体实例讨论; 必修教材知识的体系 必修教材中知识的深广度 必修与选修教材的知识关系;重视观念的建构 重视学生观念的建构，更具体的说，就是改变原来科学概念教学中存在的过多关注具体概念辨析和概念的识记，忽视科学概念的认识功能和指导作用，导致学生记得具体的科学概念，不会应用概念分析、解释问题或现象。因此，概念理论教学要重视学生观念的建构，重视概念在学生认识中的作用，即从具体知识的教学转化为关注观念建构的教学 ;;关注具体性知识的教学与关注化学认识发展的教学的区别;案例：化学键;关于“化学键”另一种教学思路：;请你思考： 1.初中化学中曾经讨论过的化学反应的实质是什么？ 2.下面两个反应是你熟悉的放热反应，但是这两个反应 只有在点燃的条件下才能发生，你能猜测一下这是为什 么吗？;请同学们根据图片信息，从微观的角度思考：;请利用原子结构的相关知识分析：;;创设形成化学认识的学习情境 ;学校环境对比; 琼·格林伯格（Joe Greenberg 1990）所提出的关于一个好的问题解决情境应具备的条件： 要求学生提出可测试的假设（最好是那种学生自己能测试的假设） 所需实验设备相对便宜。为了获得更加精密的数据，可以使用特制的实验设备，但此问题能够在该领域低技术范围内得到解决 问题应足够复杂，使学生提出多种解决问题的方法 问题的解决要得益于（而不是受阻于）集体的努力 建构主义研究者在此基础上，加上第五项条件：对于课堂中的问题，问题解决者要明确这个问题的相关性。;好的教学情景应该具有以下特点： ;好的教学情景应该具有以下特点：;提供多样认识建构的学习活动 ;学习一定体积溶液的配制