部编版一年级下语文12古诗二首.docVIP

可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 12 古诗二首 【教学要求】 1. 会认“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”12个生字，会写“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字。 2. 朗读、背诵这两首古诗。 3. 图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 【教学重点】 识字，写字，图文结合，感知古诗大意，正确、流利地朗读、背诵古诗。 【教学难点】 感受诗歌所描绘的美好意境，体会古诗的韵律美。 【教学课时】2课时 第一课时 课时目标 认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。 能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。 通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步 感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。 教具准备 教学课件 教学过程 一、揭题导入 谈话导入，板书课题并齐读课题。 教学“首”。 知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。 课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。 明确本课的任务：学习《池上》这首古诗。板书“池上”，齐读课题。 二、初读古诗，感受节奏 （课件出示2） 初读要求：（1)大声朗读，读准字音、读通诗句。 (2)同桌互相正音。 逐句检査朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，并正音。 【设计意图： 让学生根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难 度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。 【设计意图： 让学生根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难 度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。】 卡片认读“踪迹——藏踪迹”，“踪”读好平舌——以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。 卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是 漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句 “浮萍一道开”。 把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。 教师范读、自由练读，读出诗的节奏。 三、图文结合，初知大意 （课件出示3、4）教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连。并说说这样连的理由。 学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（课件出示5） (1 )边做动作边读诗，理解和识记“采”。 采：看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪字头”代 表手，采表示用手采摘树木上的果子。 (2)请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷 采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。 学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。（课件出示6） 诗画对应，教学“踪迹”。 （课件出示7）出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹。 练习说话： 是 留下的踪迹。 在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。 通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。 四、诵读积累 【设计意图： 难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低 背诵的难度，帮助学 生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。 【设计意图： 难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低 背诵的难度，帮助学 生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。】 调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗? （课件出示8） 小娃撑，偸采回。不解藏，浮萍开。 又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？ 撑，采。藏 ， 开。 去掉文字，看图背诵古诗。（课件出示9） 配乐背诵古诗。 五、写字 （课件出示10）出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置。 教师范写，强调书写难点。 首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间两条短 横不能碰到右边的竖。 采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。 学生练写，教师巡视指导。 师生互评、生生互评。 板书设计 池上 小娃 偷采 池上 天真无邪 顽皮可爱 不解 一道开 课外作业新设计 1.背诵古诗。 2.（ ）撑小艇，偷（ ）白莲（ ）。 不解藏（ ），浮萍（ ）。 3《池上》描写了一个怎样的小孩？ 答案： 2.小娃 采 回 踪迹 一道开 3.《池