情景教学法下的旅游管理论文.docVIP

情景教学法下的旅游管理论文 一、情景教学法概述 所谓情景教学法(situationalmethod)，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能在动态与氛围感受中得到发展的方法。情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等方法，同时结合课程内容创设教学情景，能较好地启发学生的形象思维，帮助学生理解、掌握具体的知识技能，以达到表达、行为与情感的一致［1］，从而激发学生学习的情感。情景教学法在旅游管理教学中的应用，是教师根据教学内容引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的情景再现进行教学，使学生能更直观地感受到导游带团实战情景，引发其学习兴趣，培养其独立处理突发事件的能力和面对不同游客对象的导游讲解能力。情景教学法在旅游管理教学中有着以下优势:一是能让学生在情景再现中获得感性认识，如同在现场面对着不同的对象进行导游讲解;二是能激发学生的学习兴趣与热情，使学生敢于在台上当众表达自己的情感。 二、旅游管理教学中运用情景教学法的意义 高职院校人才培养的直接目标是为社会输送面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。因此，在平时的教学过程中创设真实、生动、形象的情景并使学生身处其中，具有积极的实际意义。 (一)激发学生学习动机 300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的”，反映了教学过程一个重要认识规律:直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在旅游管理专业“模拟导游”课程中，应用情境教学法使学生身临其境地进行模拟导游讲解，教师在讲解某个景点后要求学生自己编写导游词，大大激发了学生的学习动机，使其变被动学习为自主学习。 (二)提高学生口头表达能力 传统教学多是老师唱独角戏，即老师一个人在台上讲，学生被动地在台下听，没有或极少有学生主动参与，难以激发学生的学习兴趣。而在情景教学法中，教师应用多媒体教学，给学生创设一个场景，学生需要根据某一景点进行讲解，并且其他学生扮演不同对象的游客，这些“游客”会提出不同的问题来“刁难”学生导游，学生必须机智地应答，而且需要面带微笑、认真倾听、耐心解释，这样的教学过程极大地提高了学生的口头表达能力。 (三)提高学生解决问题的能力 旅游管理专业是实践性较强的专业，学生在实践过程中往往要直接面对游客进行导游讲解，对其应变能力及解决突发问题的能力有较高要求。因此，可在旅游管理专业教学中专门设置“导游业务”课程，对于游客有可能提出的问题归纳整理，并采取情景教学法，以使学生学会如何勇敢机智地面对，提高其解决问题的能力。 三、情景教学法在旅游管理教学中的应用及其存在的问题 (一)情景教学法在旅游管理教学中的应用途径 1．真实情境体验 如武汉职业技术学院旅游管理专业教师在“模拟导游”课程中，常常带领学生去武汉市内的景点，如黄鹤楼、归元寺、湖北省博物馆、辛亥革命起义旧址、东湖、楚河汉街等导游证考试景点，进行实地导游讲解，使学生对这些景点产生感性认识。再加上老师或景点讲解员的讲解，学生获得第一手资料，回去编写导游词就会更加真实，进行导游讲解时也更能具有一定的方位感。 2．角色扮演 如在“模拟导游”课程中，经常会邀请一个学生扮演导游，另外一些学生扮演游客进行情景剧表演，学生导游手拿导游旗，学生游客戴着旅游帽、背着旅行包，这样的情景给课堂带来了生趣，学生导游和游客的表演，既活跃了课堂气氛，又激发了学生对旅游行业的热爱。还有如“旅游线路设计”课程，需要学生根据季节需要设计一些时令旅游线路，还需根据不同时段的假期制订长、短途旅游线路。设计线路需要根据游客的需求安排行程、核算价格，比较枯燥，但是当学生在课堂上介绍自己设计出来的线路时，心中的成就感油然而生，这种“学中做”和“做中学”改变了以往课堂的枯燥，激发了学生的学习兴趣，同时也使其体会到旅游工作的艰辛。 3．导游语言训练 导游语言是导游人员与游客交流思想感情、指导游览、进行文化讲解和传播时使用的一种具有丰富表达力的、生动形象的口头语言。导游语言包括口头语言、态势语言、书面语言和副语言［2］。导游语言表达的正确与否，关系到游客的观景赏美。如导游在描述黄山一景“猴子观海”时，如果观赏的角度或者导游的态势语言表达不够准确，游客就无法看到这一奇景。所谓副语言就是导游员在导游讲解中，游客因其讲解的内容而发出的掌声、笑声、叹息声等。如在讲解黄鹤楼中“崔颢题诗图”和“李白搁笔亭”这一对景点时，当教师讲到