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第一某些 教诲学原理
1、教诲是一种培养人社会活动
2、教诲活动三个基本要素：教诲者，受教诲者，教诲影响
教诲影响是构成教诲必不可少要素之一
3、教诲活动基本要素互有关系
（1）教诲者与受教诲者之间互相作用
（2）教诲者与受教诲者之间关系以一定教诲影响为中介
4、教诲来源：生物来源说，心理来源说，劳动来源说
教诲生物来源说和心理来源说共同缺陷是都否认了教诲社会属性，否认了教诲是一种自觉、故
意识活动
5、教诲来源于劳动
（1）一方面，人类教诲是随着人类社会产生而产生，推动人类教诲来源直接动因是劳动过程中
人们传递生产经验和生活经验实际社会需要
（2）另一方面，教诲也来源于人自身发展需要
因而，教诲来源一方面与其她社会现象有共同之处，即随人类社会浮现而浮现，出于人类
谋求社会生活需要；另一方面，也有其自身独有特质，即教诲也来源于个体发展需要，是人
社会需要和人和自身发展需要辩证咱们要注意
（1）经济上，由于铁制工具使用，奴隶制社会生产力得到了很大发展
（2）政治上，在体脑分工基本上，社会浮现了阶级和国家
（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量生产劳动经验和社会生活经验，且其中不
少已经在漫长岁月中系统化、抽象化，形成了分门类知识和学问，如天文、地理、水文、
医学、数学、建筑等。
8、原始社会教诲特点：
（1）教诲非独立性 （2）教诲原始性 （3）教诲平等性、普及性
9、奴隶社会教诲和封建社会教诲（古代教诲）特点：
（1）教诲已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教诲与生产劳动相分离，学校轻
视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识传授
（2）学校教诲为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具备鲜明阶级性、级别性，学校成了统治阶级
培养统治人才场合
（3）基本教诲组织形式是个别教学，教诲过程是一种灌输和被动接受过程
10、当代教诲是以科学技术广泛运用和机器大工业为标志当代社会教诲
11、当代教诲重要特点：
（1）教诲同生产劳动从分离走向结合 （2）教诲日趋普及性和多样性
（3）教诲科学化水平日益提高
20世纪中叶以来，教诲又不断浮现新特性：教诲逐渐走向民主化，教诲服务性、可选取性、公
平性和公正性成为学校改革基本价值诉求
12、教诲学研究任务是从大量教诲现象和问题中，总结出教诲规律，从而指引咱们教诲实践。
13、教诲学所研究对象，重要是专门组织、以教与学为主体形态教诲问题和教诲现象，是教诲者
按照一定社会规定有目、有筹划、有组织地对受教诲者身心施加影响，把受教诲者培养成社会
所需要人实践活动
14、教诲学发展阶段
（1）教诲学萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）国内世界上最早一部教诲专著《学记》
（2）教诲学创立阶段（17世纪到18世纪）夸美纽斯 《大教学论》是近代独立形态教诲学开端
（3）科学教诲学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）赫尔巴特《普通教诲学》是教诲科学形成标
志
（4）教诲学多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）
（5）教诲学分化与拓展阶段（20世纪中期至今）
15、教诲学学科特点
（1）研究对象普遍性、平凡性
（2）问题域界恒定性和解答不拟定性
（3）学科基本广泛性和跨学科性
（4）理论类型多元性和学科途径多样化
（5）学科属性综合性和理论构造层次性
16、教诲学发展趋势
（1）教诲学研究问题领域不断扩大
（2）教诲学研究基本扩展和研究范式多样化
（3）教诲学学科细密分化和高度综合同步进行
（4）教诲学研究与教诲实践改革关系日益密切
17、教诲学价值重要体当前：
（1）作为科学结识形式教诲学可以超越寻常教诲经验
（2）作为“科学”结识方式教诲学可以有效地解释教诲问题
（3）作为学科知识体系或课程教诲学可以增进教诲理论与实践沟通
18、教诲学在教诲理论和理论工作者、教诲实践和教诲实际工作者之间扮演着一种“中介”作用，
体当前：
（1）通过启发教诲实践工作者教诲自觉，使她们不断了地领悟教诲真谛，形成科学教诲
观，增长做好教诲工作自觉性和预见性
（2）通过获得大量教诲理论知识，扩展教诲工作理论视野，提高全面分析和解决教诲问题
能力
（3）增进教诲工作者养成对的教诲态度，培植坚定教诲信念
（4）提高
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