《数列的概念与简单表示法》教学反思.pdfVIP

-- 《数列的概念与简单表示法》 (第一课时 )教学反思 济宁市实验中学 陈 辉 2014 年９月２ 4 日,任城区青年教师大联盟教研活动成功举行 .会上 ,三位老师就 《数列的 概念与简单表示法》分别进行了说课或模拟课堂 .区教研员张老师高度评价了三节课 ,并详细 介绍了说课、模拟课堂的环节与流程 ,指出了二者的区别 ,最后张老师还对是数学概念课怎样 上给我们指明了方向．下面就本节课谈一下我的几点认识与反思 ,敬请各位同行批评指正 . 1．要设计恰当的问题情境 ,以引入新课 . 数学来源于生活 ,数学概念产生于具体的问题情境．概念课的问题情境设计 ,无疑是教学 的基础和起点 .本节课给出了以下问题情境： 情境 1： 198 ４年至今，我国参加了７次奥运会 ,所获得的奖牌数依次是： 15，５ ,16, １6, ２8 ，32,5 １． 情境 2: 目前通用的人民币面额从打到小依次是： 100 ，50, ２０ ,10,5,2,1,0.5,0.2,0 ． 1, ０．05,0 ．02,0.0 １. 情境 3:三角形数 :1,3,6, １０，… 正方形数： 1,4,9,16,… 情境４：我们常常这样数数 .从０开始 ,每隔５数一次，得到的数依次是： 0, ５，１０ ,1 ５, ２0,… 情境５ :古代有“一尺之锤 , 日取其半，万世不竭” ，若将“一次之锤”看成单位“１” ， 1 1 1 则每日剩余的部分依次是 :1, , , , 2 4 8 情境 6： 2 的不足近似值依次是：１， 1．4,1.41,1. ４14,… 这样设置问题情境 ,一是贴近学生的生活，让学生感受到数列无处不在．二是注意问题 情境的“数学含量” ，即考虑问题情境为数学教学服务 . 比如情境 1、2 是有穷数列，其它是 无穷数列；情境 4 是等差数列 ,情境 5 是等比数列；情境 3 、4 、5 有通项公式 ,其它无通项公 式．三是问题情境这样能多次使用 ,服务于课堂的多个环节 :数列的定义、数列的分类、数列 的简单表示法 ,数列的函数本质等的学习都可以由这些问题情境引出 . ２． 要处理好数列与函数的关系，以处理好本节课的难点 . 数学课程标准指出 ,数列是一种特殊的函数 ,要通过列表、图象、通项公式表示数列 ,把数 列的学习与研究放置到函数的大背景下， 既可以用函数的观点方法来研究数列、 指导数列的 学习， 又能深化对函数的进一步认识． 所以， 在教学中要不惜时间让学生用不同的方法表示 具体数列 ,让学生自主探究、 合作交流 ,教师及时地引导学生改进方法 ,解决问题． 最后 ,让学总 结各种表示方法的共同特征， 进而认识到数列是特殊的函数 .这样 ,学生就容易理解数列是 “特 殊”的函数到底“特殊”在哪里了，并顺势给出通项公式，也就是水到渠成的事了． ３. 要选配典型的例题练习 ,以加深对概念的理