全日制数学教育硕士专业学位研究生实践能力培养研究.docVIP

PAGE PAGE 12 摘要：通过解读全日制硕士专业学位研究生实践能力的含义，分析全日制数学教育硕士专业学位研究生实践能力培养研究的必要性，从修订人才培养方案，完善双导师制，突出技能培养等多个方面探究实践能力培养的策略，为全日制硕士专业学位研究生的培养提供理论依据和实际参考。 　　关键词：专业学位；全日制；教育硕士；实践能力 　　在教育部2009年颁发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中，对全日制硕士专业学位研究生的培养提出了一些具体要求，然而在近十年的培养过程中，全日制硕士专业学位研究生普遍存在着实践能力不足的严重问题。这是因为，一方面由于全日制硕士专业学位研究生的全国统考从2010年才开始进行，目前还处于初步探索阶段，关于实践能力培养方面的相关规定较少；另一方面有些高校在实践教学基础较弱的情况下，仓促招生，导致对培养目标认识不清，培养模式较为单一，并且在实际操作中也会遇到各种困难，比如培养单位对实践能力界定不清，实习基地不健全等。这些都制约着全日制硕士专业学位研究生培养单位的发展。齐齐哈尔大学理学院数学专业自2015年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生，虽然从数据上看硕士研究生人数逐年增多，但从生源质量上来看，学苗参差不齐，其中超过一半的学生本科是非数学师范类或非数学类的，他们既没有数学教学训练的实践经验，也没有经过系统的数学学科理论学习，仅凭着对数学教育事业的热爱，考取了初高中数学教师资格证，预备将来从事中学数学教育工作。还有部分学生虽然是数学与应用数学专业毕业生，但并没有受过系统的教学技能训练，实践教学经验极少，且实践教学能力不足。因此，对全日制数学教育硕士专业学位研究生实践能力培养策的略探究是非常必要的。 　　一、教育硕士实践能力的含义 　　教育硕士实践能力按照人才培养目标的不同，界定的方式不一样，所包含的内容也不尽相同，按照《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中规定的培养目标的要求，本文研究的教育硕士实践能力包括教育教学实践能力与管理实践能力[1]。教学实践能力是指教师掌握教学目标、教学方法、教学内容及教学评价与学生共同学习的动态过程，是基于教学理论知识有效表现和教学的基础，是将知识转化为教学与表现的有效联系。[2]既是教师不可或缺的能力，也是教师可以顺利完成教学任务的必要因素。管理实践能力是培养教育硕士进行教育管理工作的能力，是指学生将所掌握的管理活动与管理过程的普遍规律和方法应用于实践，从而不断提高管理实践能力。[3] 　　二、全日制数学教育硕士专业学位研究生实践能力培养必要性 　　为进一步提高全日制教育硕士专业学位研究生的教学实践能力和管理实践能力，本培养单位以实践能力培养体系的建构为主线，总结和反思过往的实践教学工作经验，努力探索出适合训练硕士生的教师职业技能，培养教师职业素养，扩展教学与管理水平的发展途径，使对于全日制教育硕士专业学位研究生实践能力的培养更具有现实意义。 　　通过对全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养的探索，对本培养单位教育硕士人才实践能力的培养思路进行梳理，总结出具有实践经验的一些成果，使人才培养贯穿于培养目标设置、培养方案制订、构建实践课程体系与教学实施、教学质量评价的全过程，全面保障和提升教育硕士专业人才的素质，扩充教育硕士专业人才的数量，有利于提高全日制教育硕士专业研究生的核心竞争力，为他们未来顺利就业奠定基础。 　　三、全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养策略 　　（一）修订人才培养方案，构建实践课程体系 　　本培养单位数学教育硕士的人才培养方案每两年修订一次，每次修订之前都会调研低年级硕士生，了解原有基础与知识面；访谈毕业生了解学位课程的设置、必修课与选修课的配置是否合理，实践环节的训练能否满足毕业生的教学实践等等。再以此为依据，制定人才培养目标，改革考试办法，建立实践课程体系，实现课程设置的优化。通过调研发现，本培养单位自2015年教育硕士招生以来，共招收23名全日制教育硕士专业学位研究生，其中数学非师范类11人，非数学类6人，有超过70%的学生缺乏系统的数学教育经历以及教育实践经验。为此，本培养单位适时调整课程设置，比如17版人才培养方案增设现代教育技术与中学教学、课堂教学管理与班级管理课程，19级人才培养方案开设数学教育学概论课程，不仅增强了硕士生的教育教学理论基础，而且填补了教育管理方面的课程空白。随着招生人数的扩大，课程设置遵循“以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心”[4]的原则将设置全面放宽、做到深入和精细相结合，合理调整实践课程的配置，提高微格教学学分，增开教育研习实践课程，增加与初等教育教学相关的专题讲座与文献研究等学术活动次数，加强实践环节的训练，进而提高学生教学实践能力