探析学前教育管理体制.docVIP

探析学前教育管理体制 （一）在“地方负责，分级管理”的基础上，进一步明确“省级统筹，以县为主” 第一，明确并加强省级政府对省域内学前教育的统筹领导责任。我国地域辽阔、人口众多，各省级行政区承担着省域内社会公共事业发展的主要职责。但目前我国不仅省际经济社会发展极不均衡，而且在许多省份，省域内经济社会发展不均衡现象也十分突出，且呈逐步扩大的趋势，江苏、广东、青海、新疆、内蒙古、黑龙江、陕西、宁夏等部分省区的省内差异甚至还要大于全国视角下的省际差异。省级政府是我国最高级别的地方行政区域单元，在我国政府层级中占据着极为重要的中坚地位和作用。它既在政治结构中要分担中央政府的部分功能，同时在辖域内担负公共服务“中观”政策制定和组织提供公共服务的责任；尤其是分税制后，县、乡财力被严重削弱，无法满足学前教育事业发展需求。因此，省级政府无疑要担当更多的统筹、保障省域内学前教育公共服务均衡、健康发展的重要责任。为推进学前教育发展，各省级政府应成立由分管副省长任组长，教育、财政、发展改革、编制、人事社保、国土资源、城乡建设等相关部门领导为主要成员的领导小组，统筹、协调全省学前教育事业的领导、组织、保障、督导和推动工作；省级政府及其教育行政部门负责根据中央相关法律法规、政策和宏观规划，制定全省（自治区、直辖市）学前教育事业发展规划及相关政策并指导实施；明确本省学前教育财政投入、教师队伍建设规划并保障落实，推动学前教育事业发展的省域均衡；整体规划并加强幼儿师范教育，制定全省在职教师和园长培训规划与考核办法；建立学前教育事业发展与教育质量督导机构，加强对省域内学前教育发展的全面督察和指导。第二，明确并进一步加大县级政府对县域内学前教育的管理指导责任。县级政府是我国基本行政区域单元，处于行政管理和政策落实的前沿，在行政体制中处于承上启下、沟通协调的重要枢纽地位。当前，我国学前教育供需矛盾突出，县级政府作为基层行政枢纽，与中央和省级政府相比，更了解基层群众对学前教育发展的需求。义务教育管理体制改革与实施已经积累了一定经验，正在实施中的学前教育三年行动计划也是“以县为单位”进行编制的，因此，把县级政府作为学前教育管理基本单元，“以县为主”推进学前教育管理体制改革已成为大势所趋。同时，借鉴义务教育管理体制改革的经验教训，关照当前我国区域经济发展很不均衡和许多中西部地区县级财政薄弱的客观现实。在此需明确指出的是：“以县为主”指的是管理上的以县为主，而不是经费保障上的以县为主，县级政府主要在省市县共同努力、保障发展学前教育事业基本投入的基础上，切实落实直接管理学前教育的主体责任。县（区）及县级市政府，作为推进学前教育三年行动计划的基本单位，要切实承担起管理指导县域内学前教育发展的主体责任，贯彻落实中央、省、市有关学前教育发展的方针、法律法规、政策、规划及各项规章制度，制定县域内学前教育发展规划并统筹管理本辖区的学前教育；规范幼儿园教师人事聘任、考核制度，依据县级财力优先保证编制内幼儿园教师的工资、津贴与福利待遇，督促并支持各类性质幼儿园落实非在编教师的基本工资待遇、社会保障及福利等；保障县域内幼儿园的合理布局、规范运转。 （二）明确学前教育管理体制改革的重点，在于管理主体重心和财政保障重心的“双上移” 当前，我国学前教育管理的责任实际主要落在乡镇一级。由于我国乡镇政府管理层级低、行政权力有限，行政管理职能和行政管理机构不完善，再加上分税制改革、农村税费改革后乡镇政府可支配财力更是大幅下降，难以充分承担起学前教育管理的主要责任。因此，当前我国学前教育管理体制改革的重点应该在管理主体重心和财政保障重心上“双上移”：行政管理的重心从乡镇提升到县级政府，统筹管理的重心进一步提升到省级政府；财政投入保障的重心则以中央支持下的地方政府为主，且应根据各地经济社会发展水平差异而有所区别，经济社会发展水平越落后的地区，财政保障的主体重心应越高。同时，学前教育管理体制改革需要适应国情和各地经济社会发展的基本实际，综合考虑城乡、东中西部经济社会与教育发展差异，结合本地区行政管理体制和机构改革进程及其管理实际，稳步、循序地推进。例如，在经济社会发展水平较高、地方财力较强的城市和东部地区，可以将学前教育管理权限直接下放到县；而在经济社会发展水平较差的农村地区和中西部地区，则需大大加强省级统筹的力度，以通过政策倾斜、专项支持、转移支付等手段促进区域内学前教育事业的均衡发展。 （三）明确学前教育管理体制改革的关键，在于抓住中央、省、县三级政府之间的权责利关系及其调整 我国目前实行五级政府行政管理体制，从上到下依次是中央、省（自治区、直辖市）、地市、区县、乡镇（街道）。国家“十二五”规划提出：“推进省以下财政体制改革，稳步推进省直管县财