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护理专业用药护理教学论文 1有效教学研究现状 1.1国外研究现状。国外对有效教学的研究起源于20世纪上半叶。有效教学与美国的有效教育运动有关，有效教育的兴起推动了有效教学研究的深入，由最初关注教师特征在有效教学方面的作用转向揭示有效教学的内涵与特征，经历了以下4个阶段。（1）20世纪70年代初，有关教学有效性的多项研究认为，开展有效教学的教师应具有的特征或品质主要体现在两个方面，一是教师的生理和心理特征或品质，如气质、魅力、智力、热情、幽默等；二是与教学相关的特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学具有针对性等。这些研究强调了教师在有效教学中的作用，但关注课堂中师生互动的较少，忽视了教师在课堂上的教学行为，特别是忽视了学生在教学中的主体地位[1]。（2）教师教学行为研究阶段。这方面研究的代表有GoodBrophy、GuzzettiMarzano以及Blair，他们在1984年提出，提高学生学习成绩相关的教学行为包括给学生有更多的学习机会，让学生高度专注学习，高效利用教学时间，教会学生为理解和掌握知识而学习，促使快速进步，并根据学生原有的基础进行适合的教学、提出适合的目标，创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境[2]。（3）学生学习行为研究阶段。20世纪70—80年代，有效教学研究重点转向学生学习行为，其中具有代表性的研究学者是美国的伯利纳和蒂奇诺夫。他们研究了有效教学引起的学生学习状况的变化，认为学生的学习行为与学习效果密切相关，提出了评判是否为有效教学的标准，即教学是否实现了教学目标与促进了学生发展。（4）研究向纵深方向发展阶段。20世纪90年代以后，关于有效教学的研究向纵深方向发展。学者们开始多方面多角度地探讨有效教学，主要体现在重新界定了有效教学的定义，深化了对有效教学的研究，探讨了有效教学的具体表现，提出了有效教学的标准及原则[3]。1.2国内研究现状。我国关于有效教学的研究始于20世纪90年代中后期。20世纪90年代中后期，我国出版了许多关于有效教学的专著。如1998年北京物资学院流通经济研究所所长程红将有效教学定义为教师以最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能高的教学效果[4]。2000年，陈厚德教授明确提出了有效教学的概念，详细描述了有效教学的基本原则、要素、模式，并且在国内首次提及了有效教学的组织者———有效教师的基本素质和技能[5，6]。2001年，华东师范大学终身教授、教育部人文社会科学重点研究基地———华东师大课程与教学研究所所长钟启泉等学者编著了《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，阐述了有效教学的理念和策略，介绍了有效教学的由来与发展，对有效教学的含义从“有效”和“教学”两个角度进行界定[7]。上海师范大学中小学教育实验研究所张璐认为，有效教学就是有效率的教学[8]。目前，随着教育教学改革的不断推进，关于有效教学的研究将越来越受到各级教育界的关注和重视。1.3医学基础课程有效教学研究现状。在中国知网和万方数据库检索涉及医学基础课程有效教学的相关论文，共19篇。其中相关度较高的有两篇，分别是沧州医学高等专科学校杨晓晖等教师撰写的《试论基础医学课程的有效教学》[9]和泸州医学院城北校区基础医学院肖斌等教师发表的《生物化学教学中有效教学的探索》[10]。杨晓晖等认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，基础医学课程是医学生学习专业课程的基础，研究并加强基础医学课程有效教学意义深远。肖斌等认为有效教学是教学的目的，也是教师的追求，生物化学是一门抽象而复杂的课程，学生普遍反映理解、学习和记忆难度大，因此，在教学中要总结提高生物化学教学有效性的方法，以提高教学质量，培养优秀的医学人才。到目前为止，针对用药护理或药理学课程的有效教学研究尚未见报道。 2用药护理课程有效教学实施 2.1注重发挥科学家的榜样和激励作用。在现实社会中，出现了许多对药物研究具有突出贡献并获得诺贝尔奖的科学家，如发现青霉素以及青霉素对传染病治疗效果的诺贝尔生理学/医学奖（1945年）获得者弗莱明、E.B.钱恩、H.W.弗洛里，在寻找疟疾新型疗法方面开展开创性工作的诺贝尔生理学/医学奖（2015年）获得者屠呦呦等。在开展用药护理课程有效教学时，可通过查阅文献、书籍、报纸，或直接从互联网上搜集相关资料，将科学家的生平介绍、发明成果和头像制作成图片，张贴于教室和实训室，也可将这些资料制作成小视频或PPT，并应用于课堂教学中，以科学家一丝不苟的工作作风、刻苦钻研和团结合作精神感染学生，提高学生对用药护理重要性的认识，激励学生树立远大理想，培养为医药事业献身的精神，增强对护理岗位的认同感。注重发挥科学家的榜样作用，激发学生好奇心和求知欲，调动