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护理专业学生网络自主学习能力探讨 摘要：新媒体环境下，网络自主学习能力是护理专业学生（简称护生）终身学习必备的要求，对未来护生能够适应并掌握医学领域快速发展的知识具有重要意义。本文对护生网络自主学习能力的相关概念、测量方法、影响因素以及促进网络自主学习能力的培养策略进行了阐述，以期为新媒体环境下的护理教育工作者提高网络教学质量和促进护生综合知识技能的全面培养提供一定的参考依据。 关键词：网络自主学习能力；护理专业学生；新媒体 护理专业是一个需要不断开拓和学习的领域，知识更新快以及患者日益提高的健康需求等特点决定了身处当代新媒体背景下护生必须依靠自主学习能力不断掌握相关学科新知识、新技能来面对未来护理职业发展与竞争。护生网络自主学习能力在一定程度上决定了其今后在临床护理工作中的质量和效率，对未来护生的护理理论知识及技能能够适应医学科快速发展的需要具有重要意义。基于此，文章阐述了护生网络自主学习能力的相关概念、测量方法、影响网络自主学习能力的主要因素，并提出了相关培养策略，以期为新媒体环境下的护理教育工作者提高网络教学质量和促进护生综合知识技能的全面培养提供一定的参考依据。 一、网络自主学习的概念界定 国外著名远程教育专家DesmondKeegan学者将网络自主学习界定为师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形式，通过网络进行双向通信，并从中受益的学习方式[1]。国内学者将网络自主学习定义为是指借助网络和多媒体工具，利用丰富的网络资源进行自主探究、解决问题和发展能力的一种学习方式[2,3]。网络自主学习与传统的自主学习均侧重于学习者在自主学习过程中的主动性，但网络自主学习需要以计算机和互联网技术为依托，任何具备网络连接的地点即可开展网络自主学习，不再受时空、地点的限制，网络学习环境灵活多变，满足了学生个性化发展的需求。网络自主学习过程中学习者的学习目标、学习计划、学习内容、学习时间等均由学习者本身自我选择、自我规划和自我管理，是学习过程中的绝对主导者，而教师仅为学习者提供必要的指导和帮助，因此网络自主学习相对于传统的自主学习更注重学习者、网络环境、网络学习资源以及教师的相互作用。 二、护生网络自主学习能力的测量方法 国内外研究者一是通过问卷调查和访谈法对学生自主学习进行评价，将自主学习视为一种能力，预测学生在某些情况下能否自主学习。二是运用学习追踪、行为观察与评价等方法，将自主学习视为一种学习活动，通过考察动态学习过程来分析学生的学习自主程度[4]。国外已有适用于评估护生网络课程的结果和实践框架以及在计算机学习中的自我调节能力开放性应答工具[5,6]。目前国内学者林毅等[7]编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》已广泛应用于测评护理专业学生自主学习能力，该量表分为3个维度，28个条目，Cronbach＇sα系数为0.86，具有较好的信度和效度。陆冬梅等[8]学者以《护理专业大学生自主学习能力测评表》为校标量表编制出仅针对护生网络自主学习能力测评的量表《护理专业大学生网络自主学习能力测评表》，该量表由8个维度（学习策略、学习效果、网络资源、网络教学能力、学习动机、自我效能感、网络教学意识和人际互动）构成，36个条目构成，Cronbach’sα系数为0.931，具有良好的信度、效度，该量表采用Likert5级评分法，从1分“很不符合”至5分“非常符合”，评分范围为36-180分，评分越高，护生的自学能力越好。 三、影响护生网络自主学习的主要因素 基于网络平台下护生自主学习的主要影响因素包括：学习者的学习动机、自我效能感、自身意志等个人内部因素以及教师、网络等外部因素。（一）影响护生网络自主学习的内部因素。学习动机是直接推动学习者进行活动从而实现其目标的内在心理倾向和内部动力，网络环境下，学习者的学习动机与其自主学习效果密切相关[9]。研究[10,12]表明，护生网络自主学习能力与其自我效能感、职业生涯规划呈正相关，自我价值感越强、具有良好的执业生涯规划的护生，其网络自主学习能力越强。专业兴趣也是影响护生网络自主学习能力的重要因素，护生对护理专业越喜爱，其网络自主学习能力越强[11]。护生学习目标的制定与否、学习计划的执行力、学习策略的选择、网络学习过程的调控能力、主观意志、网络学习时间等也可以影响护生的网络自主学习能力[11,12,13]。（二）影响护生网络自主学习的外部因素。1.教师因素。新媒体网络学习充分体现了学习的自主性，但教师是学习者学习过程中的重要参与者，即使是学习者自发进行的网络自主学习在一定程度上也会受到教师的影响。研究发现部分护生在进行网络自主学习过程中缺乏教师的指导和反馈，学生难以评估自己的知识水平