历史：第14课 三国鼎立局面的形成 说课课件（课件）（川教版七上）.ppt

问题探究： 历史使人智慧。前事不忘，后事之师。从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中,你得到什么启示? 思路提示： 1、应随时保持谦虚谨慎的作风，骄傲必败。 2、应重视并合理利用自然条件。 3、团结可以战胜强大的敌人等。 …… 吴 229年 孙权 建业 蜀汉 221年 刘备 成都 魏 220年 曹丕 洛阳 学生成果交流 教师作品展示 制作：“三国鼎立图示” 问题抢答： 曹操是东汉时期人还是三国时期人？ 思路提示： 曹操死后，曹丕建魏，东汉至此结束，这是三国的开始。因此曹操不是三国时期的人，应该是东汉末年的人。 设计意图：纠正错误知识，引导学生通过时间轴，把握历史发展的基本线索，形成通史意识。 200年 184年 208年 220年 东汉末年 三国时期 在戏剧舞台上、《三国演义》以及民间传说中都称曹操为“奸雄”， 通过今天这节课的学习，大家应如何看待或评价曹操呢？ 奸雄 老骥伏枥，志在千里。 烈士暮年，壮心不已。 《龟虽寿》曹操 能臣 人物评价：曹操是“奸雄”还是“能臣” ？ 思路提示： 长期以来，人们都以汉王朝为正统。曹操挟持汉献帝，“以下犯上”，这种欺君篡国的行为是历代封建统治者所痛恨的，也是传统的道德观所不允许的，因此在文学作品中，曹操则以“白脸奸臣”的形象留存在人们的印象里。 评价历史人物的正确标准是：是否推动了社会进步和生产力的发展。 在北方形势大乱，民不聊生的背景下，曹操下令求贤，又统一了北方，使人民生活安定下来，推动了社会进步，后来又南下统一全国，虽然未能完成，但此举同样有利于社会的进步；曹操实行屯田，增加了粮食产量，发展了农业生产，也有利于生产力的发展。因此，曹操是当时伟大的政治家和军事家，不可肓目相信影视作品中讲述的三国时期的历史。 设计意图：培养学生以史定论、运用唯物史观评价历史人物、 把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准的能力。由此，注意区别文学作品与历史的不同。 ？ 思路提示：三国鼎立局面形成，结束了东汉末年众多军阀混战局面，虽然三国时期是我国的政权分立时期，但由于三方互相牵制，这种相对的安定又在一定程度上避免了战乱给人民带来的痛苦，有利于社会经济的发展，是历史的进步。 三国鼎立的分立局势结束秦汉以来的“大一统”局面，同学们认为这是历史的倒退还是进步呢？ 大势判断：三国时期是历史的进步还是倒退？ 设计意图：升华主题，增强学习祖国历史的兴趣，激发民族自豪感，加深对祖国历史文化的认同感。 * 川教版七年级《中国历史》 第四学习主题 政权分立与民族融合 第14课 三国鼎立局面的形成 说课 新都四中 彭玲玲 一、教学资源 1、教材资源： 《三国鼎立局面的形成》选自川教版七年级上册第四学习主题——《政权分立与民族融合》中的第14课。第四学习主题讲述东汉末年至南北朝的历史，其主要特征是政治上大分裂和中华民族的大融合。本课是本学习主题的第一课，也是关键性的一课，三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。分裂打破了秦汉“大一统”的政治局面，局部的统一在一定程度上避免了战乱给人民带来的痛苦，有利于社会经济的发展。此后南方得到发展，南北出现民族大融合。本课为后面学习《南方的初步开发》和《北魏孝文帝改革》展开了历史背景的序幕，具有承上启下的作用。 2、学情资源： 学生们已经学习了13课的历史，知道了一些历史史实，掌握了一些学习历史的方法(如知道评价秦始皇和汉武帝的方法)。 认识和思考问题易流于片面、感性化，历史整体感较差。但他们思维活跃，对历史有较强的好奇心，学习兴趣浓厚。 本课内容对学生来说是耳熟能详，了解途径非常丰富，如：教材、民间传说、文学作品、影视剧、各种三国游戏。 3、其他资源 史学著作：《三国志》、《资治通鉴》 小说：《三国演义》 其他书籍：《易中天品三国》 影视剧：《三国演义》、《新三国》 网络资源 ：图片、动漫、名目繁多的三国游戏 教学目标确定的相关依据 课标要求: 1、初步掌握学习历史的基本方法，能够阅读普及性的历史读物。 2、增强学习祖国历史的兴趣，激发民族自豪感，加深对祖国历史文化的认同感。 课标对本课的要求： 知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成 教学资源 三维目标 重点、难点 二、教学目标 三、教法学法 教法：以问题为中心，以学生为主体，主要采用设问法，激发学生学习兴趣，引导进入新问题的学习；读书指导法、图表法，突破教学重难点，培养学生学习历史的能力和方法（归纳、分析、评价）。 学法：采用自主学习，合作探究的方