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试论教育学的现象学转向 作者：李华 来源：《文教资料》2020 年第36 期 摘要：通过调查发现，高师公共教育学课堂教学存在诸多问题：教材内容偏离学生生 活、课堂教学缺乏教育情怀、课堂教学变成教师的“独角戏”。应建立“实践取向”和“学生发展 取向”的教育学，呼唤教育学的现象学转向。具体做法为教育学应回归生活世界，重构师生关 系，形成教学的实践智慧和评价方式。 关键词：现象学教育学转向 一、教育学课堂的现实困境 公共教育学是教师教育的核心课程之一，是高等师范学院面向全校师范专业学生开设的 “育师”性公共必修课。目前，我国公共教育学课堂定位在学科知识，关注学科的视角，忽视学 生的能力发展和情感体验。这种对学科的关注无法为学生提供鲜活的生活世界，也不能从全局 上帮助学生理解教育的意义。为了解教材编排、教师教学、学生学习、课程评价四方面的内 容，使用问卷法和访谈法调查了T 学院师范生和相关教师。本次调查分别设计了访谈提纲和学 生问卷。其中，问卷安排在2019 年12 月14 日到18 日，访谈贯穿整个学期。问卷综合考虑了 学生的年龄、性别、专业、年级等诸多因素，随机抽取了T 学院2017 级、2018 级学完教育学 的师范生300 人。调查发放问卷300 份，回收282 份问卷，其中有效问卷为276 份，占回收问 卷总数的98%。通过调查分析，我们发现当前高师公共教育学课堂问题如下： 1.教材內容偏离学生生活 一直以来，高师公共教育学课堂由宏大的教育学话语把持，忽略教育起源于生活世界的事 实。课堂教材长期用科学概念体系描绘教育，对教师和学生的真实存在持遗忘态度。很多专家 学者通过各种方式弥补教材的先天不足，但是师范生仍长期徘徊在教育学课堂之外。目前T 学 院使用的是人教版王道俊主编的《教育学》。通过调查问卷表明，41.5%的学生认为该课程完 全体现了教育学的完整理论框架，非常好;56%的学生基本认同这个观点;2.5%的学生不同意这 个观点;90%以上的学生认为该教材过于重视理论知识的讲解，案例偏少，生动性不够，不能激 发学生的兴趣。通过进一步访谈得知，书中陈列的观点毫无疑问是正确的，关键是脱离了真实 的课堂情境，缺乏实用性。因此，能否编撰一本针对培养未来教师的教材，主要围绕如何成为 一名合格的教师、应该具有什么样的素养及如何培养这些素养。《教育学》在编排上主要突出 “教育本体论”“教育价值论”“教育目的论”等学科基础理论，需要学生掌握的“教师与学生”“德 育”“班主任工作”等实用性较强的内容篇幅过少，缺乏具体案例。例如讲到教学方法时，要根 据彼时彼景灵活应用，到了真实课堂上，无法真正做到灵活使用，经常使用的是讲授法。观摩