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基础教育论文范文 摘要：解决学业负担问题最根本的还是增效———教学效能的提升。教师作为学校的教育主体，需不断增强自身的教育教学能力，改革课堂教学，以提高课堂教学效益，为“减负”提供必要的教育环境。 关键词：基础教育;课程改革 大多数对中小学生学业负担的研究主要聚焦在学业负担的归因和对策等方面，对学业负担本质这一基本理论问题缺乏科学、理性的认识。时至今日，尽管研究者从各自不同的角度与领域对课业负担进行了大量的阐述，但对课业负担这一概念仍然缺乏统一认识，尤其是面向实证研究的操作性定义。事实上，对学业负担进行确切的界定是认识和研究“学业负担”这一问题的必要条件。 一、学业负担的概念 和学业负担相关的还有学习负担、课业负担等概念，尽管学业、学习和课业这几者之间有不同的内涵，但这几个概念的基本含义指向的都是中小学生由于学业引起的负担，因此这里我们笼统地称为学业负担。 一已有学业负担的界定 学界对学业负担这一概念的界定非常丰富，研究者从不同的角度对学业负担开展研究，得到了不同的认识。根据对已有文献的梳理，有关学业负担的界定主要有三种代表性的观点。一种观点认为学业负担是一种主观感受。早在1987年就有研究者提出学业负担不是一个普遍的问题，每个学生由于其学习能力不同，承受的学习量也不同，因此每个人对学业负担的感受也不一样。基于这种观点，对学业负担的研究立足于对承担者的调查，如郑逸农等在针对高中生的样本调查中就发现，在同一学校，不同年级的高中生“学习负担”就有所差异。根据这种观点，对中小学生学业负担的研究主要立足于对中小学生主观感受的调研及中小学生学业负担自我报告的分析。第二种观点认为学业负担是一种客观存在。作为客观存在的学业负担，并不针对某个具体的承担者，它是教育实施者如学校施加到学生身上统一的可以量化的客观物，如规定的学习科目、上课时间、作业及考试等。对学业负担本身不进行价值判断。根据这种观点，对学业负担的研究主要立足于对不同类型、阶段的学生的学习任务及投入的时间等方面进行调查和统计分析。第三种观点认为学业负担既是一种客观存在，也是一种主观感受。这种观点认为学业负担既有客观属性，也有主观属性。有研究者认为，分析学生的学业负担的具体内容时，应该包括以学习时间和数量为代表的客观负荷，以及对学习的态度和喜欢程度为代表的主观感受两大类。可见，研究者关注的焦点不同，对中小学生学业负担进行界定的侧重点也有所不同。有研究者提出要将学业负担作为一个问题，从事实的表层到深层、从事实到规律、从事实到价值逐步深化与升华。 二对学业负担的重新界定 近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，人们对中小学生学业负担的研究也在逐步深入，很多研究者结合教育学、心理学、统计学、社会学等不同学科进行了综合性的深入探讨。本文正是在已有研究的基础上，结合当前基础教育课程改革的背景和中小学生学习的实际情况，对中小学生学业负担进行以下新的界定。学业，对中小学生而言，实际就是他们的学习。而学习是一个非常广泛的概念，人类个体以个体经验的方式对人类经验吸纳、加工以认识和适应生存环境的过程都是学习。这里我们将学业负担这一概念放在“中小学生学习负担”背景下考察，它指的是中小学生在中小学学校这一特定环境下，中小学生通过听讲、练习、探究等各种不同方式，从而达成获得知识、技能等学校教育目标的行为过程。这里的学习有可能发生在学校之外，但它不包括由学校主体之外的社会教育机构，中小学生家长及学生自身对学校教育目标之外的学习行为，如中小学生参加的各类辅导班、特长班等方面的学习。负担也是一个极其广泛的概念，它指的是人们在达成目标、实现任务、履行责任的过程中必然产生的承载和消耗。对于中小学生而言，目标、任务和责任等都主要和学业有关，是学生学习时间、学习数量、学习精力、情感投入以及压力感受的复杂函数方程。作为个体的中小学生对学业的承载和消耗的体验，和学校的教育目标、学习任务、学习难度、学习时间等客观因素直接相关，同时也与中小学生对学校教育目标、任务和责任的价值判断，自身的素质、学习动机及学习能力等主观因素有紧密关系。根据以上对“学业”及“负担”这两个基本概念的分析，我们将“中小学生学业负担”定义如下：中小学生在承担学校教育的学习任务，达成学校教育目标的过程中所承载的生命消耗及承载个体对这种消耗的认知和感受。 二、对学业负担的解读 根据以上对中小学生学业负担这一概念的界定，我们需要对中小学生学业负担进行重新解读，分析其基本内涵。 一学业负担的内涵 首先，学业负担是一种客观存在。有学习就必然会有学习任务的承载和学习时间、个体精力的消耗。因此，对中小学生而言，只要在学校开展学习，学习个体就会有学业负担。其次，学业负担也