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课题:独立重复试验与二项分布
人教A版选修2-3第二章第二单元第三课时
授课教师:广东省清远市英德中学 罗雪梅
一、教学目标
●知识与技能:
理解n次独立重复试验及二项分布模型,会判断一个具体问题是否服从二项分布,培养学生的自主学习能力、数学建摸能力,并能解决相应的实际问题。
●过程与方法:
通过主动探究、自主合作、相互交流,从具体事例中归纳出数学概念,使学生充分体会知识的发现过程,并渗透由特殊到一般,由具体到抽象的数学思想方法。
●情感态度与价值观:
使学生体会数学的理性与严谨,了解数学来源于实际,应用于实际的唯物主义思想,培养学生对新知识的科学态度,勇于探索和敢于创新的精神。
二、教学重点、难点
重点:独立重复试验、二项分布的理解及应用二项分布模型解决一些简单的实际问题。
难点:二项分布模型的构建。
三、教学方法与手段
教学方法:诱思探究教学法
学习方法:自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结。
教学手段:多媒体辅助教学
四、教学过程
环节
教学设计
设计说明
创
设
情
景
,
导
入
新
课
猜数游戏:
游戏:有八组数字,每组数字仅由01或10构成,同学们至少猜对四组才为胜利(请看幻灯片演示)
问题1: 前一次猜测的结果是否影响后一次的猜测?也就是每次猜测是否相互独立?
问题2: 游戏对双方是否公平?能否从概率角度解释?
活跃课堂气氛,学生的热情被充分地调动,从而也引起学生的无意注意,在不知不觉中进入教师设计的教学情景中,为本节课的学习做有利的准备
学生回答这个问题的同时,可以初步体验独立重复试验模型,为定义的提出作好铺垫。
引起学生的好奇,激发学习和探究知识的兴趣。
师
生
互
动
,
探
究
新
知
学生归纳:不相同“硬币”与“骰子”“5”与“3”
学生归纳:
不相同
“硬币”与“骰子”
“5”与“3”
…… ……
1.重复做同一件事
2.前提条件相同
3.都有两个对立的结果
此游戏是否可以看成是独立重复试验?
游戏中,我们用X表示猜对的组数,下面分组探讨X的取值和相应的概率,完成下表。
对每组数 猜对的概率均为p= ;
猜错的概率为q=1-p= 。
组织教学:
分小组合作、讨论、交流.,再以组为单位得出结论
定义:在相同条件下重复做的n次试验称为n次独立重复试验。
各次试验的结果不会受其它次试验影响
相同点
例2、 求“重复掷一粒骰子3次,其中有2次出现 1 点的概率.
例1、 求“重复抛一枚硬币 5 次,其有3次正面向上” 的概率.
在满足学生的好奇之前让学生对这两个例子进行对比分析,目的是让学生进一步体验独立重复试验模型,并得出其特征,使定义的提出水到渠成,
从探究游戏中的第二个问题入手,引导学生合作探索新知识,符合“学生为主体,老师为主导”的现代教育观点,也符合学生的认知规律。同时突出本节课重点,也突破了难点。
环节
教学设计
设计说明
师
生
互
动
,
探
究
新
知
学生归纳
学生归纳:设AK表示“第K次猜对”的事件;B表示“共猜对K次”的事件(K=1,2,3…8)
猜对组数X
0
1
2
…
k
…
8
事件
情况
概率
计算
公式
猜想
1.回答游戏中的问题2(是否公平)
2.若游戏中有n组数,猜对组次X=k的概率为
P(X=k)= .
总结(二项分布定义):
在n次独立重复试验中,设事件A发生的次数为X ,在每次试验中事件A发生的概率为p,那么在n次独立重复试验中,事件A恰好发生k 次的概率为
则称随机变量X服从二项分布,
记作 X~B(n,p),也叫Bernolli分布。
学生通过分工合作完成表格的内容,这样设计主要是想培养学生的合作精神,同时还培养了他们严谨的研究态度。
从表面上看,表格只是处理游戏中的问题,实际上学生通过原始数据的处理,不但解决了游戏中的问题,也随之归纳出二项分布的定义,并推导出二项分布的概率计算公式。学生很自然就过度到新知识的学习,并掌握了新知识,
完成上面的表格,学生通过归纳,定义自然就出来了。
定义的处理:
1.二项分布的背景;
2.事件A只有发生(概率p)和不发生(概率1-p)两种情况;
3.随机变量X的含义;
4.公式的记忆;(从为什么叫二项分布出发)
环节
教学设计
设计说明
知
识
应
用
例题:某射手每次射击击中目标的概率是0.8 。求这名射手在10次射击中,
(1)恰有8次击中目标的概率;
(2)至少有2次击中目标的概率;
(3)射中目标的次数X的分布列.
(4)要保证击中目标概率大于0.99,至少应射击多少次?(结果保留两个有效数字)
思考:二项分布与两点分布有何关系?
和超几何分布呢?(P68 B
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