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浅谈四年级数学优秀论文 摘要: 《数学广角》是人教版义务教育课程标准实验教科书独有的内容，提供教学和测试形式的多样化，增加课外兴趣活动，同时鼓励学生发现问题、提出问题，运用所学知识，解决生活中的具体问题，同时,教学中注意运用情境设计教学法。 关键词：数学广角，小学教育，情境设计，兴趣培养 《数学广角》是人教版义务教育课程标准实验教科书独有的内容，教材尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来，进行系统而有步骤渗透数学的思想方法。这部分内容不列入期末考试的范畴，在教学中，如何体现教材的要求，把握教材的度，培养他们探索数学问题的兴趣和发现，欣赏数学美的意识呢?下面谈谈四年级上册关于《数学广角》的教学感悟以及对于如何培养学生数学兴趣的一点经验。 一、问题情境――提供思辨之境 钻研教材是备课工作的重要一环。《数学广角》的内容因受教材篇幅的限制，没有提供详尽的教学内容，没有呈现完整的教学过程和知识的形成过程。这就要求教师反复研读教材，参读《教师教学用书》及有关资料，深刻领会编者的编排意图，适当调整增减教学内容，把静止不动、枯燥乏味的数学知识转变成看得见、摸得着、生动有趣的数学问题，使之更适合学生的实际，更符合教学需要。备课时，教师应为学生的思考和辨析预设问题情境，营造民主和谐的氛围，使学生思有所依，辨有所托。如《数学广角〈合理安排〉》，教材安排了两个例题，例题1是烙饼问题，例题2是沏茶问题。主要通过这两个简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优方案，初步体会优化思想在实际生活中的应用，提高学生解决问题的能力。教师在备课时，根据学生的生活经验，将例1烙饼场景换成人人都懂并都会做的煎蛋情境，贴近了学生的生活实际;又根据由易到难的教学规律，调整了例题的呈现顺序，将例2的教学内容与例1交换，创设帮助遇到难题的番茄娃娃解决问题的情境，先提出“怎样合理安排才能尽快沏好茶呢?”的问题，再探究“如何安排煎蛋顺序才能节省时间?”的问题，将抽象的运筹思想蕴涵在两个简单问题的解决当中。这样的问题情境预设，激起了学生帮助别人的美好心理，激发了学生解决问题的欲望，使新知的学习成为学生的需要，促进学生主动探索、积极寻找解决问题的策略，体验最优思想在实际中的应用，为学生的思辨营造一定的氛围和依托。 二、活动情境―――体验思辨过程 1、在动手操作中亲历思辨过程。《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学习数学知识的重要方法。《数学广角》，主要是体会数学的思想和解决问题的策略，是数学思想方法的渗透，重在培养学生的数学思维能力。这就需要教师在备课时，要以学生为中心，以学生为主体，有效组织各种活动，充分挖掘学生的主动性和创造性，让活动情境的设置成为学生思辨的滋长点和源泉，使其亲历数学思考的整个过程。如《数学广角〈合理安排〉》，教师在备课时，对沏茶问题的教学预留了充分的时间和空间，创设了小组合作动手排列沏茶工序图的活动情境，让学生的思辨在动手操作中，充分感受沏茶合理安排的顺序;在煎蛋问题的教学中，采用小组交流、共同设计煎蛋安排方案的活动形式，让学生在实践活动中真实体验煎3个蛋的最优方案，体会优化思想在实际生活的运用和重要性。这两次操作活动情境的设置是学生思维不断思考和辨析的过程，使学生的学习真正成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让备课真正实现以人为本。 2、在合作交流中提升思辨内涵。数学思辨能力的培养，应充分关注分析和处理问题的方法，对每一个问题的解析都要争取找到最优的解析方案。“合作、交流”给了思辨发展的一个空间。如《数学广角〈合理安排〉》，课中始终把握从解决问题策略的多种方案中寻找最优方案，提高解决问题意识作为本课的重点。备课时，教师考虑沏茶所出现的可能方案有把所有的时间加起来14分钟，有13分钟，12分钟，11分钟，甚至10分钟;接着引导学生观察、比较、分析、交流，在生生辨析中，思维火花不断碰撞，感受沏茶最节省时间的安排方案。对于煎蛋问题，也预设了三种煎蛋方案第一种12分钟，第二种8分钟，第三种6分种，构建弹性教案，随时根据学生的课堂反馈调整教学顺序;先让学生探索交流煎蛋的各种方案，然后引导学生对这几种方案进行比较、评议，感受煎3个蛋的最优策略，体会优化思想的应用。课末还安排了交流煎多个蛋的合理安排问题，在生生交流中体验最合理的方案。可见交流活动情景的设置,不仅展示了学生思辨的过程，还提升了思辨内涵，发挥了学生的主体性。 “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这其中的“思”、“辨”就是思辨一词的本意。因此，备课应充分挖掘教材，领会意图，关注学生，找准教学支点，寻求适宜教学法，促进主动建构，让情境成为学生思辨的乐园，让学