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小学数学创新类论文 浅谈小学数学教学中的创新思维应用 摘要:小学数学教育是我国基础教育的重要组成部分,对于培养孩子的抽象思维能力至关重要,由于其与实际生活联系密切,是一门学以致用的学科,以上特点决定了小学数学教育必须采用灵活的教学方式,让学生了解数学在现代社会发展中的作用,并能探索数学和所服务的学科之间的关系,提高学生利用所学知识,解决实际生活中的问题的能力。 关键词:小学数学;创新思维;应用 小学数学教育是培养学生抽象思维能力的首要环节,也是基础教育的重点和难点,而该学科知识的实践性决定了教师的教学方法必须不断创新,与时俱进,与日常生活的联系即是学科的特性,也是学习的目的。笔者通过总结多年的教学经验,将小学教学中的创新思维应用总结如下: 一、 如何处理抽象性带给学生理解困难 数学的抽象性是数学学科的一个重要特征。可以这么说,没有抽象就没有数学。正是由于数学的抽象性,给一些人的数学学习造成一定的困难。初学数学的儿童,就是在从对具体的事物认识基础上,去抽象出数学的概念来的。特别是小学一至四年级的学生,他们在学习数学的过程中就是从具体的事物中形成数学概念的。我国著名心理学家朱智贤指出:小学儿童思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这就是说,小学生学习数学首先应从具体形象思维开始,在学习过程中应逐步引导他们向抽象的逻辑思维过渡。 如果我们的数学教育只是停留在具体的形象思维阶段不动,那么,这种数学教学不但不符合学生的心理特征,而且还阻碍学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展。这不是我们的教育目的。按瑞士心理学家皮亚杰Piaget Jean的认知的发展阶段论观点:儿童从出生到十四、五岁的认知发展过程大致分为四个阶段:感知运动阶段出生―2岁;前运算阶段2―7岁;具体运算阶段7―11、12岁;形式运算阶段11、12―14、15岁。其中形式运算阶段就是思维已经进入了抽象的逻辑思维阶段。这一阶段几乎是从小学高年级到初中。我们在设计九年义务教育的教材时,应遵循这样的规律,在小学低、中年级的教材中以具体形象的例子为主,引导儿童学习数学知识,到了小学高年级和初中阶段,我们在教材的安排上就应以培养学生抽象的逻辑思维为主要目的。 二、 推理性与启发式教育 推理性是数学学科的另一个重要特征。对于小学数学教育来说,培养学生的推理能力应从最简单的知识入手,教学中常用的引导学生自己比较、分析、综合、推理的过程,应该是启发式。如低年级数学教学中通过:“‘5+8’‘8+5’的结果为什么一样?”让学生比较、分析、自己推导出“交换加数,和不变”这个定义,就起到了启发的作用。当然,推理的过程可以融入游戏中,通过做游戏,增加理解知识的趣味,小学低年级的学生模仿性很强,因此,在此阶段可以引导学生学习知识的主动性,让学生以小组的形式,在互动中培养解决问题的能力。当然,这里所说的“互动”还包括学生和老师的互动,即所谓的“情感教育”。教师在教学中必须反复地关注“情感”。教学时教与学的交往,师生的互动,教学双方尽力做到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师和学生就会分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而达到共识、共享、共进。而情感教育的实施必须做到: 一设计明确的教学目标 二建立良好的师生关系,形成积极的情感联系 三让学生当主角,增强主体意识 四创设情境,引发学生学习数学的愉悦感。上述四点是情感教育切实有效的保障,一个孩子的小学成长时期正是其性格形成的关键时期,其间,任何过激的言行都会给他们幼小的性灵带来挥之不去的阴影,而对于大多数学生来说,数学相对于其他学科来说缺乏趣味并难以理解,数学老师严厉而刻板,所以,培养和学生之间良性情感联系,改善数学老师在学生心中的形象,加强教学的趣味性对于提高学生对于数学这门学科的兴趣和分数非常重要,只有从分认识学科教学中情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能,才能真正做到在数学教学中既教书,又育人,才能充分发挥启发式教育的潜力。 三、 从实际生活中来,到实际生活中去 小学数学从一年级至六年级所囊括的知识具有极强的应用性,这是区别于初中和高中数学的显著特征。然而,小学数学不会自发产生与现实生活的联系,运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题,需要采用切实可行的方法。数学知识最终服务于生活,回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价值。例如,引导学生观察街道两旁的行道树,培养他们计算两颗行道树之间的间距与行道树