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《品德与生活》新课程培训 镇江市教育局教研室 李 颖 一课程开设的背景 1、从课程改革的整体趋势来看：我国的基础教育课程体系要实现四个突破（1）课程性质上；（2）学习方式上；（3）评价方式；（4）课程政策上； 2、从儿童的年龄特点和身心发展来看： （1）儿童的年龄特点： （2）儿童的思维特征： （3）儿童的身心发展： 二、课程性质 它是以儿童生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 三、课程在基础教育中的地位 幼儿园课程 品德与生活 科学 品德与社会 综合实践活动 儿童的后续学习发展 四、课程内容的设计思路 1、框架： 三条轴线：儿童与自我；儿童与社会；儿童与自然 四个方面：健康安全地生活；积极愉快地生活； 负责任有爱心地生活；动脑筋有创意地生活 2、四个方面之间的关系： ⑴健康安全地生活是儿童生活的前提和基础； ⑵积极愉快的生活是儿童生活的主调； ⑶负责任有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求； ⑷动脑筋有创意地生活是时代进步、社会发展对儿童的要求。 五、课程的基本特征： 1、生活性：课程遵循生活的逻辑，实现在生活中发展，在发展中生活，真正体现源于生活，高于生活。 2、综合性：超越学科界限，使来自于儿童生活各方面的内容统整为儿童学习、探究的问题现象或事件，让原本综合的儿童生活不被割裂。 3、开放性： （1）目标过程的开放；（2）内容的开放；（3）时间、空间开放；（4）评价的开放。 4、活动性： （1）课程形态；（2）课程目标；（3）学习方式。 六、课程的基本理念 1、品德培养回归生活。 品德培养所遵循的应当是一种 生活的逻辑，而不是纯学科的逻辑。 2、关注儿童的现实生活 课程呈现出的是一种儿童文化，使它富有“童心”、“童趣”，从儿童自己的世界出发，用儿童自己的眼睛观察生活，用儿童的心灵感受生活，用儿童自己的方式研究生活，这才是一种快乐的、积极的有意义的生活，真正促进学生在生活中发展，在发展中生活。 以现实生活为基础，不是学生生活的翻版，是生活的锤炼。 3、引导儿童积极发展 (1)珍视童年生活的价值和儿童的权利。 （2）尊重儿童，决不是放任儿童，应对儿童施以积极的引导。 4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。 课标力求使学习过程成为完整心理结构参与的过程。不仅让学生经受认知的挑战，获得理智的满足，更要让学生获得充盈的情感体验。 学习结果上，不仅是知识的获得，认知水平的提高，更关注正确态度、价值观的形成，行为习惯的养成。，使学生学会做人、学会做事。 5、倡导自主、探索性学习 （1）主题活动大量需要儿童作为主体参与其中，要他们去探索、去实践。学习的过程也是儿童“调查、实验、探索、讨论、辨别、创造、表现、”等多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。 （2）倡导自主、探索性学习并不是排斥接受性学习，两种学习方式应当相互渗透，面对不同的教学主题作出合理的选择。 七、课程目标 总目标：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。 八、课程的实施 1、观念层面：实现两个关注： （1）关注目标。 （2）关注儿童。教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、指导者和合作者，是引导儿童活动的人。 ①为儿童学习创设良好的环境和条件； ②支持儿童的各种尝试，与他们共建课程； ③为儿童自主学习提供充分的空间，引发儿童探索的欲望； ④帮助儿童把活动深入延续，使儿童通过活动体验生活，积累生活，发展能力。 2、操作层面： （1）教学活动指导的基本程序 儿童的实际情况 1、低年级儿童 的共同特点 2、儿童的个体 特点 儿童的生活圈 1、家庭文化背 景 2、学校环境和 条件 3、自然环境 4、社会环境 课程标准 有弹性的学年、学期目标与计划 单元活动主题、目标与内容 师生共同策划或帮助儿童计划具体的 活动方案，创设活动的环境和条件 活动过程中的指导与环境调控，引导 生成新的活动 活动评价，活动的延续和发展 （2）具体教学活动的指导 活动前： ①了解儿童：了解儿童身心发展的基本特点、学习特点、行为习惯及品德形成的规律；了解儿童的生活环境 ②制定学年、学期计划。 ③生成和确定主题活动。 ④创设具体教学活动的环境和条件。物质环境、心理环境 ⑤设计具体的教学方案 要求：体现对本班儿童的了解，方案要有针对性； 考虑到儿童的不同需要和兴趣以及其他的个别差异，有一定的弹性，能根据实际情况灵活调整； 内容：教学活动主题（包括主题生成与确定的缘由） 教学活动目标 教学活动准备（包括了解儿童、资源联系、组织等）