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多媒体教学应用;;;;;;;1、认为上观摩课、公开课，似乎不采用现代化教学手段 就是保守，就是观念不先进； 2、有的课件不过是课本搬家，只起到小黑板的作用； 3、有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，鼠 标点点，小棒指指，学生成了地地道道的观众； 4、有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学 生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力反而被 鲜艳的色彩所吸引，忘记了听课，忽略了课堂教学中 应掌握的知识；;5、有的教师为了展示精心制作的课件放弃了学生的动手 操作、自主探究； 6、有的教师因为有了多媒体，黑板干脆成了“空白板” ，一节课下来，黑板上除了课题没有其他任何痕迹； 7、有的课件因制作粗糙，链接不好，弄得教者手足无 措，跟着电脑走。课件成为一种点缀，甚至成为教师 “心有余悸”、学生“乐此不疲”的累赘。;1．找准时机 多媒体辅助教学，若不当使用，死搬硬套，则会画蛇添足，结果往往适得其反。比如在教授“三角形的认识”一课时，有位教师一开始就直接运用多媒体在屏幕上显示一个三角形模型图，告诉学生这就是三角形，并通过边、角、顶点的闪烁，归纳出三角形的意义和特征。很显然，多媒体的过早介入，跳过了学生的具体感知阶段，这不仅违反了学生的认知规律，还抑制了学生思维的扩展。;2．适可而止 采用多媒体辅助教学时一定要适可而止，把握好“度”，防止供大于求，产生负作用。因为运用多媒体的声、形、色虽然可以刺激学生的感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果时间过长，也会分散学生的注意力。例如：有位教师在教学“圆锥体的认识”时，从开始到结束，除新授知识的推导外，连新课的导入、巩固题的出示、作业的布置等，都采用多媒体技术，学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，产生厌倦感，降低了学习效果，这就失去了多媒体技术应有的价值。;3．甄别选择 不同学科必须关照自己学科的性质和实现目标来恰当使用多媒体。如语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现??姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的直觉图像取代语言感知，势必会淡化语言训练，弱化学生对语言的感知能力，同时可能无情地侵占学生想象的空间，粗暴地践踏学生独特而丰富的主体体验，背离了语文教学的目标，教学目的也难以达成了。;（三）当前多媒体教学的问题解决建议;;;;;;4.2引用素材（音频） 让背景音乐重复播放 右键单击声音图标——自定义动画——效果选项—— 弹出播放声音对话框——效果——停止播放“在 999 张幻灯片后”;4.3 引用素材（音频） 声音播放的控制（播放、暂停、停止） 1.添加效果（选中声音图标——添加效果——声音操作——播放、暂停、停止）;4.4 引用素材（音频） 使用控件播放音频 视图——工具栏——控件工具箱——其他控件 Windows Media Player——在幻灯片中画出一个矩形框——右击矩形框——属性——自定义... ;4.5 引用素材（音频） 声音格式的转换（转成WAV） 使用格式工厂;;6、动画效果（自定义动画） 自定义动画（在任务窗格选择“自定义动画”） 效果类型（进入、强调、退出、动作路径） 开始设置（单击时、之前、之后） 其实之前就是与前一个“同时”进行 动画案例设置 ;嗓子;7、 超链接的妙用 超链接时提示文字（右键—超链接—屏幕提示...） 例：这个是超连接！;超链接的妙用 超链接到文本和文本框不是一个概念 选中文本时，框为斜线 选中文本框时，框为碎点 ;;搜索并下载图片 注意两个概念：搜索出来的是缩略图，小图； 大多情况下我们需要的是原图。 如下载“黄山”图片，（大、中、小图） （右键单击原图－选择“图片另存为…”）;;2、声音的获取 Windows XP录音机的使用 录音、合并、混合声音 使用酷狗软件下载的声音（收索—双击—列表右击—复制、粘贴） ;;（三）多媒体教学课件的设计原则;（三）多媒体教学课件的设计原则;（三）多媒体教学课件的设计原则;（三）多媒体教学课件的设计原则;;整合的基本原则是—— “计算机应当以辅助而不是以搅乱或替代现有资源的方式被利用”。 ;;;Thank You!;