浅谈民汉合校.pdf

范文最新推荐 浅谈民汉合校 浅谈民汉合校新疆，这个美丽而富饶的地方有维吾尔、汉、蒙古、哈 萨克、柯尔克孜等多民族聚居，各民族生活地域基本上是大杂居、小 聚居的形态 , 南疆的少数民族呈片状分布 , 北疆则多呈点状分布。 改革 开放以来，少数民族教育取得了长足的发展，教育质量连上新台阶， 但是与汉族教育相比， 少数民族教育质量仍然存在着不小的差距。 中 央和新疆政府为了新疆长远发展， 推进新疆少数民族基础教育水平的 提高，大力调整校点布局力度，推进民汉合校。 一、民汉合校的概 述及演变过程 所谓民汉合校，是指在同一所学校既有民语班也有汉 语班， 同时使用民语和汉语开展教学的学校管理模式。 也就是说民汉 合校以后，民汉学生、民汉教师在一起互相交流，提高少数民族教育 质量，特别是推进双语教学， 既创造了少数民族学生学习语言的一个 环境，又利于少数民族教师提高双语授课的能力。当然，合校后的民 汉学生在同一所学校学习、 生活，必将较之于非民汉合校学生面临的 问题复杂。 1949 年以前， 新疆各地已出现了许多用少数民族语言授 课或汉语言授课的学校， 一些兼收各族学生的学校则主要以汉语文授 课为主。在同一学校中对不同民族的学生分开编班， 并采用不同的语 言授课的学校 ( 如同我们今日的民汉合校 ) 并不多，如 1942 年博乐县 第一中心学校初小的 6 个班中汉、蒙、哈各 2 个班，分别学习各自 民族的课本。建国后，由于不同的历史时期教育发展的阶段不同，对 民汉分校与合校的认识又存在一定的差异， 出现了民族学校与汉语授 1 / 10 课学校的先合后分，分后又合的曲折演变过程。 1 ．50 年代民汉合 校为过渡形式 50 年代初期由于少数民族教育极其薄弱， 为解决人口 数量较少的民族孩子的上学问题， 有一部分民汉合校， 多为过渡性的， 其合校方式为： 在汉族人口较多的地区多为民语授课班附设于汉语授 课学校内；在汉族人口较少的地区多为汉族授课班附设于民族学校之 内。LocaLhoSt 随着人口的发展，最终逐步实现民汉分校。到 60 年 代新疆以民族小学、 中学以及高等院校中民语授课班为代表的少数民 族教育体系已初步形成。 2 ．60—70 年代提倡民汉合校 1960 年， 自治区党委指示“民、 汉合校应列为教学改革内容之一”， 并开始民、 汉合校试验，民汉合校的数量开始逐步增多。到 80 年代初，新疆民 汉杂居区的民、汉合校形式已相当普遍， 1981 年全疆中学为民、汉 合校形式的有 165 所。 3 ．80 年代建立单一民族的学校 1978 年党 的第十一届三中全会召开后， 党中央拨乱反正， 批判了急于消灭民族 差别的极左思潮， 恢复了早已确定的民族政策， 指出在民族地区除建 普通中、小学和高等学校外，还要兴办民族中小学、民族院校和各类 民族学校，各地恢复和新办了一批民族学校。