一年级数学《连加 连减》教学设计.docVIP

一年级数学《连加 连减》教学设计 　　一年级数学《连加连减》教学设计1教学目标： 　　1、知识与技能目标：通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。 　　2、过程与方法目标：在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。 　　3、情感、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。 　　教学过程： 　　一、创设情境、以旧引新。 　　师：上个星期天，一位叫芳芳的小朋友，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了（出示图片：芳芳）一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！ 　　学生看着屏幕口算： 　　4+15+25-28-23+410-4 　　5+37+13-16-27+36-6 　　师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，芳芳可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。 　　设计意图：根据学生的年龄特点，创设了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。 　　二、结合情境，探究新知 　　1、探究连加 　　（1）课件演示，引导学生仔细观察。 　　师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只） 　　师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（如果学生说不清楚，可重复演示课件） 　　引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。） 　　师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1”） 　　设计意图：算法选择及计算顺序是和“动作、过程”紧密联系的，教师通过学生的看图编故事，讨论怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动，并进行积极的数学思考，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学知识理解得更加深刻，记忆得更牢。 　　师：嗯，口才不错，你说得可真完整！ 　　师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题） 　　（2）列式。 　　师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？ 　　学情预设：学生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。设想1：学生列的是分步算式。师：听他说得多清楚呀，用我们学过的`加法知识解决了生活中的数学问题，真了不起！设想2：学生列的是综合算式。教师不要忘了舒时给予奖励。 　　板书：①５＋２＝７７＋１＝８②５＋２＋１＝８或５＋１＋２＝８······ 　　（３）探究、理解含义。 　　①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。 　　②师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 　　指名说。 　　师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？ 　　指名说。 　　师：老师看到小朋友们还列出了５＋２＋１＝８和５＋１＋２＝８这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？ 　　师：（恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！ 　　师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？ 　　师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加） 　　师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读） 　　（4）交流算法。 　　师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先讨论，再汇报） 　　学情预设：学生可能说一个一个地教出来的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那种方法,只要说出理由，都给予肯定。 　　师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右） 　　学生齐说计算方法。 　　设计意图：创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。 　　2.探究连减。 　　（1）情境演示。 　　师：芳芳正在忙的起劲的时候，表弟在一旁高兴地大叫起来，看，那几只小鸡吃饱了！ 　　(多媒体出示小鸡跑走图) 　　（2）合作探究。 　　师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。）引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。） 　　师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：８－２－２） 　　师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 　　指名说。 　　师：为什么这里要用减法呢？要-2再-1呢？ 　　指名说。 　　师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，