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论课程游戏化设计对应用技术型人才培养的积极意义论文 论课程游戏化设计对应用技术型人才培养的积极意义全文如下： 每个人都爱玩游戏，这是不争的事实，游戏的种类形式有很多种，但是无论哪种游戏都有其喜欢的人群，人们喜欢游戏的根本原因是因为游戏具有两个特性，一是人们可以直接从游戏中获取快感，这其中包括生理和心理上的愉悦;二是人们能作为主体参与互动。主体参与与互动是指主体动作，语言，表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。游戏能够让人上瘾，即使不用别人督促，你也会主动去玩，学习如果像游戏一样我们就不用担心教学难进行的问题了。 我们以现在较为流行的电子游戏为例，很多的学生及年轻人都喜欢甚至沉迷于这类游戏中，在众多的电子游戏中较为常见的形式有RPG 角色扮演游戏，玩家可以在游戏中扮演一个或者数个角色，有完整的故事情节，这种游戏可以采用回合制，即时或者半即时制，玩家对游戏的控制是随心所欲的，并能在很短的时间内通过完成一定的任务而获得补偿及满足感。我是游戏的亲历者，我能体会游戏对人的这种影响力。 在没有任何条件限制的前提下，让我在玩游戏和学习之间选择一个，我宁愿选择游戏，大多数的学生也会这么选。学习哪错了?学习本身没有错，但是学习的过程没有像游戏一样的吸引力。大学生对专业知识的学习是必须的，因为对技能的学习是为我们以后工作打基础的。知识技能必须学，游戏放不下，那我们能不能将二者结合呢?发挥游戏的长处，尽最大可能的提高学习效率。 应用技术型人才的培养重点是对学生实践技能的培养，这种技能是面向市场服务岗位的。无论什么专业都有其特定的多门课程，每门课程也都有其特定的体系，因此我们在具体的教学中就涉及到了课程的整体设计，单元课程设计，及实践教学环节的节点设计等，下面我们就具体探讨一下如何在这三个环节中实施游戏化设计。 1 课程整体的游戏化设计 我们在课程整体的项目设置上，可以分为大项目和小项目，大项目是由若干个小项目组成的，若干个小项目中又涵盖了若干个与之相关的项目案例和实践环节，这就很像是在游戏中的任务关系，大项目相当于是整个游戏的大BOSS，小项目相当于是各个关卡的小BOSS，而各个与之相关的项目案例和实践环节就是这个游戏中通关者在打败大小BOSS 的道路上所需的升级装备和法术技能。 在项目设置的先后顺序上，基础小项目在前大项目在后，二者是先行后续的关系，学习者就像是打游戏一样只有先完成了小项目才能完成后面的大项目。任何游戏都是有通关标准的，在小项目完成后都要有一个详细的评定标准，分值的分布，达到不同分值的条件，在获得不同分值后能获得什么水平的“装备”。这里面还需要设计出像游戏一样的重玩模式，让学生像玩家一样可以重复学习某一项目的知识技能，直到他达到满意的“三颗星”标准。这种重复模式不能再占用课堂时间，可以利用课余时间设计一些针对该项目的慕课及微课，让学生在开放式的学习模式下完成对该课程的学习，并在网上配合一定的随机抽取的考题，对学生的每一次学习成果考核打分。 在一些人物扮演的RPG 游戏中，即时制游戏都配合剧情的发展，并且在单节游戏的过程中有任务的提示和任务目标，即使在游戏的过程中出现阻碍，也能在任务的提示中摸索着完成任务。在专业课程的设计上，也应该设定类似的项目目标，并在课程的阶段部分引入课程之外的知识技能补充，所有的课程目标都以完成任务为中心，所有的课程设计就是教师开发的游戏流程，切记一定要让学生成为学习的主体，以第一人称的形式参与学习游戏，教师只作为组织者出现。从我们研究的内容来看，这样游戏化的课程设计实际上是一个庞大的工程，需要一个完整的教师团队共同开发，我们完全可以借鉴一下游戏开发者的经验，一旦这样的游戏化课程设计形成体系则会带来更多的教学收益。 2 单元课程的游戏化设计 在制定了整体的游戏化课程体系后，我们就要针对具体的单元课程进行细致的游戏化教学设计。我们以一门《AUTOCAD》软件课为例, 这样的课程就可以很好的以游戏化的模式设置教学内容，第一次课我们就学习直线的绘制方法，在开课的前一周我们就在校园网络上投放对应的慕课，并在慕课开始时就指定了本节课的学习目标。也就是说我们利用已经录制完成的慕课视频，在没有教师真正开始讲授之前，就已经开始利用开放式网络平台让学生学习了，这种学习方式完全是由学生自学，教师没有任何参与。 在学生进行了前夕的网络慕课学习后，在真正的实体课堂上，教师再根据制定的教学目标进行专项讲解。也就是说教师不会对课程内容再进行重复性讲解，而是直接针对学生在自我学习的过程中出现的问题进行解答，尤其是共性的问题，这就相当于是RPG 游戏中的任务提示和任务指引。学生通过慕课的学习已经基本掌握了直线的绘制方法，因此在课堂上