“熟记”“多练”“巧练”是学好数学有效途径.doc

“熟记”“多练”“巧练”是学好数学的有效门路 “熟记”“多练”“巧练”是学好数学的有效门路 【前言】： “9的乘法口诀”是乘法口诀教课中的一节典型课，也是整个小学数学教课中的一节典型课，除了因为它是乘法口诀学习的最高阶段外，更重要的是因为它具备了一些特别典型的规律和风趣的现象。所以，就如“十几减九的退位减法”(算法多样化的典型课)相同，它成了多年来公然课、示范课、商讨课的首选内容，跟着交流、学习的不停加深，我对这样的教教事例有了新的思虑。我联合教课中的某些片段，提出一些浅显见解，与同行一同在学习中学习，在学习中提高。 【事例描绘】： 片段一 课前全体学生试背9的乘法口诀，有许多学生已经会背。上课此后教师让学生试试写出9的乘法口诀，写完的同学上黑板写一句，后边的同学轮番上黑板将9的九句口诀增补完好。 研究某几句口诀所表示的意义以及所能解决的乘法算式…… 〔反省之一〕：在上述教课中，教师让学生试试在簿本上写出9的乘法口诀，这样能够显现学生的学习基础，同时也能激发学生的学习兴趣。但以后教师采纳了让学生板演的方式，渐渐表现9的乘法口诀，表面上看尊敬了学生的学习需求，给了学生显现自我的时机，表现了教课的民主和开放，但细细思虑一下，这样的显现方式表面上看很喧闹，实质上没有太大的思想含量，不可以起到计算教课中显现学生个性做法与错误做法进而为后续教课供给丰富素材的作用。同时，这样的表现方式花销的时间许多，不利于教课效率的提高，并且学生的板演书写不工整，不利于后续的学习、背诵以及规律的察看。 〔改良方法〕：教师部署学生试试在簿本上写口诀的同时，教师在黑板上板书9的乘法口诀的前半句（从“一九”到“九九”），以及相应的乘法算式。以后指名师生共同达成口诀的后半句及相应的算式得数。因为经过以前的口诀的学习，学生对口诀的构造（如8的口诀有八句，从“一八”到“八八”）以及所能解决的乘法算式已经特别认识。这样既为后续学习表现了完好、工整的板书，又大大提高了此环节的效率。 片段二 口诀及算式表现完成并研究完口诀意义后。 师：认真察看一下口诀，你有什么发现？ 生1：我发现口诀的第二个字都是“九”。 师：自然，因为这是9的乘法口诀。 生2：我发现口诀的第一个字是“一、二、三、四、五、六、、、、 七、八、九”。 师：不错，说明9的乘法口诀一共 有九句。 生3：我发现后边一句口诀的得数都比前面一句多9。 师：真棒！你们知道为何会这样吗？ 生4：以“三九”和“二九”为例，就是比它多了“一个九”。 …… 师：请大家再认真察看一下这些乘法算式，你又什么新发现？ 生5：我发现得数的个位上的数字是“9、8、7、6、5、4、3、2、1”，而十位上的数字是“1、2、3、4、5、6、7、8”. 生6：我发现此中一个因数是“1、2、3、4、5、6、7、8、9”，并且每个因数都比积的十位多1。 师：你能举个例子吗？ 生6：9×4=36，4比3多1。9×8=72，8比7多1。 师：请大家再把这些得数的个位和十位上的数相加起来看看，你有什么新发现？ 生相加后发现“都等于9”。 师接着指引学生得出“几乘9就等于几十少几”，如3乘9就等于30－3，也就27。 师介绍用手势记忆9的乘法口诀的方法。 生开始运用喜爱的方法记忆9的乘法口诀。 …… 〔反省之二〕：该设计的整体思路是，先理解口诀意义，在发现规律，最后利用所发现的规律辅助记忆。表面上看思路特别谨慎，但从学生学习的角度上说仍是很值得商议的。事实上，怎样让学生又快又好地熟记口诀是本节课的一个重要任务，最后能达到信口开河的程度。但认真剖析分细发现规律的过程，此中有好多规律是对帮助记忆没有多大作用的，此外一些规律虽能在早期辅助记忆，但对学生熟记口诀常常有负面作用。 第一，生1和生2所发现的“规律”不过口诀摆列上的规律性，并未波及运算中间的规律，这样的发现是没有多大价值的，自然这也和教师广泛的发问设计相关。 其次，生3所发现的“相邻两句口诀的得数相差9”，在任何乘法口诀中都存在近似的现象，它在辅助学生运用口诀中起到的作用特别有限。有的学生在早期背口诀的时候，常常会借助积每次加上9的方法按次记忆，所以一旦抽背“六九”口诀的时候，他一定从“一九得九”开始向来背到“六九五十四”才知道该口诀的得数，运用该规律对学生娴熟运用口诀是不利的。相同，生5所发现的积的个位上和十位上的数字变化规律，也是存在于整体口诀中的（纵向规律），而不是单句口诀的横向规律，所以，一旦抽查口诀中的某一句时，很难用该规律解决问题。 第三，生6和后边教师指引所发现的规律都是口诀的内在（横向）规律，它对口诀的记忆特别是口诀的随机记忆是特别有帮助的。但几日以后则会表现其缺点，以“几乘9就比几十少几”这个规律为例，学生记忆时，脑子里需要经历两步思虑过程:和几十比；几十减几等于几。假如学生在后续运