《我爱这土地》(人教版九年级必修教学案例).doc

于伟云 我说课的题目是《我爱这土地》，它在九年级下第一单元第一课。我将从以下几个方面称述我的教学设计和设计理念。 一、教学理念 情感自我体验，唤起爱学；开放自主合作，培养会学；联想探索实践，鼓励善学。 从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”的要求。 二、教材研究 1、课文简介： 这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象地抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等一系列内涵丰富的鲜明意象，以此来表达诗歌的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。 2、教材地位及作用 《我爱这土地》一诗是人教版九年级下册第一课的内容。作为初三的最后一册语文书，它起着承上启下的重要的作用：既是对初中知识的总结归纳；又是对高中知识的承接，高一第一册第一单元为诗歌单元，现在应初步培养学生诗歌鉴赏能力。 3、教学设想： 《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，我设计的课型模式为“深情地诵读，细腻地感悟，诗意地仿写。”在教学中，我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法。学习本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感，品味诗歌富于表现力的语言，并在此基础上使学生学会诗意地仿写。 三、教学目标 知识目标：诵读诗歌，把握诗歌意象，领会其象征意义 技能目标：品味诗歌富于表现力的语言，体会其意境 情感态度：体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。 四、教学方法 1、情感体验法：通过有关日本侵略中国的影片播放，使学生真切地感受时代背景，从而深刻地理解诗歌内容。 2、诵读法：通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。 3、合作探究法：对诗歌意象和主题的解读通过小组合作的方式研讨探究。 五、教学课时：一课时 《我爱这土地》教案 一、导入新课 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（所需时间一分钟） 二、作家及背景介绍 1、作者简介：（一分钟） 艾青，（1910～1996）现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。早期诗风格浑厚质朴，格调深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河――我的保姆》。 2、写作背景：（两分钟） 《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。（播放日本侵略中国影片黑太阳的《南京大屠杀》前两分钟介绍）。 诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 三、深情地诵读（八分钟）――第一环节 1、朗读诗歌，划分节奏。 （方法指导：词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。 关联词后，主谓之间、谓宾之间要停顿。） 2、学生听配乐朗诵，初步感知诗人深沉的爱国情思。 3、学生自读，体会诗歌情感 4、朗读擂台赛。 找2-3名学生朗诵诗歌，教师点评。 四、细腻地感受――第二环节 （一）揣摩意象：（十二分钟） 1、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？ 明确：土地、鸟、河流、风、黎明。 2、土地的含义是什么？ 明确：土地就是繁衍养育中华民族的祖国大地。 3、“河流”、“风”的象征意义是什么？（联系背景思考） 明确：“河流”“风”代表了中国人民满怀悲愤进行不屈不挠的斗争。 4、“黎明”象征着什么？ 明确：黎明象征着光明的未来. 5、鸟的形象及情感 明确：这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，它是饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的鸟的形象，“鸟”是诗人的自喻，是爱国者的象征。 它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。 （二）研讨探究（十分钟） 1、揭示全诗主旨的诗句是什么？它抒发了诗人怎样的感情？ 明确：课文最后两句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗真挚炽