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《第一次》作文教学设计 习作要求： 1、要把事情的来龙去脉说清楚，把重点情节说具体。 2、在说的过程中融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。 设计理念： 学生写作文时，常常出现没有新鲜的材料可写，总觉得自己的生活过于平淡，生活中很少发现令自己感动的人和事，长期如此，学生自己对生活的敏感性就钝化了。所以本节课以学生回忆生活中的“第一次”为主，由学生的实际生活入手，让学生自由练说，激发学生交际的需要。通过聊天的方式来进入学生的生活，即创设课堂情境，主要通过语言的刺激来达成学生有情可抒、有话可写的目的，让学生感受到，写文章，其实就像说话一样简单。 设计目标： 1、激发学生交际的需要和习作的欲望，培养学生习作的兴趣。 2、指导选材，让学生写出富有个性的习作，感受与众不同的快乐。 3、指导学生在交际的过程中把故事叙述具体、清楚、明白。 4、鼓励学生欣赏自己和他人的作品。运用多种评价手段，让学生体验成功的愉悦。 教学过程： 第一课时： 一、导语入题，自由练说 1、谈话导入 师：同学们，今天是我们的第一次见面。面对我这样一个第一次见面的陌生老师，大家有什么想对我说的（想问的）？ 2、提示课题 师：人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴——第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……今天老师就想和大家聊一聊关于 “第一次”的故事。 （板书课题） 在你经历过的第一次中，哪一次让你至今想起来都记忆犹新？能不能用一句话说一说是什么样的经历？ 设计说明： 与学生聊天交流，引入“第一次”，这是初次进行选材指导。为避免内容老套，没有新意，举例拓宽学生说话的思路，不仅激发了学生说的欲望，也让他们说话的内容具有了一定的新颖性。由学生的实际生活入手，让学生自由练说，激发学生交际的需要。 二、全员参与，分享难忘经历 1、学生小组交流 师：回忆起自己第一次的经历，同学们都有说不完的话，下面请你选择印象最深刻的第一次，说给小组里的同学听。回忆事情的经过，回想自己在这个过程中的真实感受以及从中得到的.启示，试着说一说。想一想，怎样才能使你的故事吸引别人呢？ 启发学生明确“讲故事”的要求： （1）要把事情的来龙去脉说清楚，把重点情节说具体。 （2）在说的过程中融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。 设计说明： 这个环节是对学生进行再次选材与习作内容具体化的指导。 小组交流可以避免课堂成为少数“精英”的对话，使全体学生都有机会参与到学习和交流中来。学生在小组交流的过程中，教师积极参与其中，不仅了解到了学生交流中动态生成的情况，也可以相机对其口语表达进行个别指导。 2、自主板书习作题目 师：同学们聊得真热烈，现在老师请大家把你们刚才在组里讲得“第一次”的故事题目写在黑板上，展示给大家看，敢吗？ 设计说明： 每个人都有表现的欲望，此环节给每位同学参与和表现自我的机会，同时为下面的“点播会”活动做准备。 3、“故事点播会” 师：下面咱们进行一个有趣的“故事点播会”，大家想玩吗？ 规则：每个人可以从黑板上的故事题目中点播自己喜欢的“第一次”故事，采用互相点、自己点、推荐点等形式，点到谁的题目谁来讲，要求听的同学认真听，听完做点评。 设计说明： 集体交流，以“故事点播会”这一新鲜的形式激发学生的交际欲望，可以使讲的学生把自己对习作的构思以及故事的主要内容交代清楚。这样既提高了口头表达能力，又为后面的书面表达作了铺垫。听的学生可以通过评价，学习他人写作的经验，可谓一举三得。此过程生成性比较强，根据实际情况紧扣本次习作训练重点，教师引导学生在说的过程中将习作指导穿插其中。 4、小结：简单点评刚才的故事会。 三、自主拟题，构思个性化命题 1、指导拟题 师：标题是文章呈给读者的第一印象,好的标题犹如一双美目,使文章顾盼生辉,可以达到第一眼就打动读者的效果，因此,拟一个好题目是非常重要的。选好材料的同学请你根据自己的材料，为自己的作文起一个有创意有个性的题目，看能不能吸引同学们的注意力，可以不用“第一次”，给大家一分钟时间考虑。 根据课堂情况,指导学生如何拟题：1点明中心；2归纳事件；3点明线索；4激起读者想象空间；5充满诗情画意；6形象深刻。 2、展示个性化题目 展示过程中简单点评。