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教育心理学 第一章 教育心理学概述（多单选，填空） 第一节 教育心理学的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容 概念：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。 学习过程是教育心理学研究的核心内容。学习心理是教育心理学的核心。 学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 五种要素。由学习过程、教学过程和评价 /反思过程这三钟活动过程交织在一起组成。 教育心理学的研究内容 (学教相互作用过程模式 ) 1 、五要素 2 、三过程 五要素 * 学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） * 教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） * 教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 * 教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。 （影响教学内容 的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） * 教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关 系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织形 式。 三过程 * 学习过程 — 学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技能和态度的 过程（教育心理学研究的核心内容） * 教学过程 — 教师组织教学 *评价／反思过程 （贯穿在整个教学过程中： 教学前对教学设计效果的预测和评判； 教学中对教学的 监视和分析；教学后的检测、反思） 二、教育心理学与邻近学科的关系 1. 教育心理学与教育学的关系 教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。 教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和解释教育活动的规律。教 育心理学主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。 2. 教育心理学与普通心理学的关系 教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普 通心理学原理在教育这一特定领域的体现。 三、学习教育心理学的意义（简答） 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说表现在以下几方面： 1 、帮助教师准确地了解问题； 2 、为实际教学提供科学的理论指导； 3 、帮助教师预测并干预学生； 4 、帮助教师结合实际教学进行研究。 第二节 教育心理学的发展 一、初创时期（ 20 世纪 20 年代以前） （瑞士）裴斯泰洛齐：第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。 （德国）赫尔巴特： 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上， 而这个科学基础就是心理学。 （俄国）乌申斯基： 1868 年《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，被誉 为“俄罗斯心理学的奠基人”。 （俄国）卡普列捷夫： 1877 年，发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名 的著作。 桑代克： 1903 年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。被称为“教育心 理学之父”。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为 20 年代前后教育心理学研究的重要课 题。 二、发展时期（ 20 世纪 20 年代到 50 年代末） 这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 我国出版的第一本教育心理学著作是 1908 年房东岳翻译、日本小泉又一著的《教育实用心理学》。 1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期（ 20 世纪 60 年代到 70 年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成，教育心理学学科体系基本形成。 计算机辅助教学（ CAI ）也越来越受到人们的重视。 四、完善时期