某县小学数学教师基本情况调研.docxVIP

最新 精品 Word 欢迎下载 可修改 延 庆 县 小 学 数 学 教 师 基 本 情 况 调 研 2022、3 年级 教 龄 年 龄 学 历 职 称 骨干 性别 0～3 4～9 10以上 35以下 36～44 45以上 中专 大专 本科 研生 小高 小一 小 二 未定 市 县 校 男 女 一 6 23 54 56 11 16 12 47 24 0 33 45 1 4 0 2 20 2 81 二 11 22 58 67 9 一五 12 46 33 0 40 49 2 1 8 一五 2 89 三 10 14 62 67 9 10 11 42 33 0 23 57 6 0 6 21 8 78 四 7 16 65 65 一八 5 7 49 32 0 41 40 3 4 0 11 23 8 80 五 8 30 50 51 31 6 9 56 23 0 47 40 1 0 7 11 24 64 六 1 一三 65 52 23 4 3 40 36 0 43 35 1 2 6 25 23 56 合计 43 1一八 354 358 101 56 54 280 一八1 0 227 266 4 一八 3 40 1一五 67 448 数学学科专任教师共 5一五 人。 一年级： 83人； 二年级：91人； 三年级：86人； 四年级： 88人； 五年级：88人； 六年级：79人 一、师资队伍现状简单分析： 数学学科专任教师共 5一五 人。从教龄上看10年以上的教师354人，占数学学科专任教师的68.7%，教师积累了一定的教学经验。从年龄上看35岁以下的教师358人，占数学学科专任教师的69.5%，教师年轻向上，充满活力，可塑性强，施宝贵的教育资源。从学历上看大专、大本生461人，占数学学科专任教师的89.4%，小高职称227人，占数学学科专任教师的44%。县、市级骨干42人，教师基本素质较高，有一定的教育教学能力。课堂教学根据数学组一年来随堂听课情况调查，A类课32.6%；B类课47.8%；C类课19.6%。男性教师少，教育出来的孩子多数女性化，这也是急需解决的问题。 二、教学现状 自国家《课程标准》颁布以来，特别是我县进入国家级课程改革实验区以来，广大教师认真学习《课程标准》，实践新课程的基本理念，课堂教学有了很大转变，取得了一定的成绩。但也存在着一些问题，待今后教学中努力改进提高。 ㈠主要成绩 1．课堂教学注意体现数学课程的育人功能，关注学生，全面发展。 2．教学目标的制定具体，符合教学实际。设计活动内容和学习素材的时候，注重给学生提供丰富的数学知识，关注学生已有的知识经验，注重学生对知识的体验。 3．教学内容的展开更注重知识的形成过程，包括注重让学生经历数学知识的形成过程和注重让学生经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程。 4．更注重体现自主探索、合作交流的学习方式。 《标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教学中非常注意体现这一理念，大都展现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛。 5．更注重发展学生的数感。 使学生在丰富的呈现形式中逐步地形成数的概念，发展数感。 6．更注重体现算法的多样性。 教学中呈现多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算，不对各种算法进行评价，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性。 7．更注重培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。 8．更注重教与学的开放性。 9、更注重教学紧密联系学生的生活实际。教学联系学生的生活实际，一方面让学生利用生活经验更好地理解数学，另一方面切实体会数学在现实生活中的应用价值。让学生在学习中感受到现实生活中处处有数学。 10、更关注学生学习数学的情感体验。课堂教学中不少教师注意创设宽松和谐的学习氛围，让学生在学习中体会到学习数学的乐趣；多数教师欣赏学生的学习成就，注意让学生获得成功地感受。 ㈡主要问题 对照新课程理念反思现在的小学数学课堂教学，不难发现，这些课堂中或多或少存在着这样或那样的弊端，概括起来讲，主要有以下几个方面： 1、不同程度存在着“双基”学习和掌握不够的现象。在计算教学中有的教师忽视了学生实际动笔计算的练习，结果削弱了学生对计算方法的掌握和计算能力的培养。在概念教学中，同样存在对概念的本质属性理解不到位的现象。有不少课堂小组合作学习和探究学习效果不够理想，导致学生对数学知识掌握的不落实。 2、学生被动学习的现象仍然比较突出。有的教师课堂讲的偏多，教室牵着学生学习；有的教师问题设计的不当，没有思维价值；有的教师课堂上不顾情况的变化而走教案。 3、教学中非数学