基于OBE理念的音乐教师教育课程内涵与模式探索.docx

基于OBE理念的音乐教师教育课程内涵与模式探索 OBE (Outcome-based Education)，即成果导向教育理念，它由美国学者斯派蒂（Spady）于1981年提出。OBE教学模式是“基于学生学习产出的教育模式，强调学习成果的预先设定及成果达成情况的定期评价，并将评价结果用于持续改进。”一、音乐教师教育课程的设置2004年，教育部研制印发《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》，其中音乐教师教育课程，如《学校音乐教育导论与教材教法》作为核心课程列入其中，并在同年举办的全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示活动中，将其作为基础理论类必考内容。近年来，师范类高校在不断提升教育教学质量的同时，也更加关注通过教师教育类课程的改革，加强师范生作为应用型人才的培养规格。以陕西学前师范学院音乐学（教师教育）专业为例，多次邀请一线教学名师作为特聘教授，参与人才培养方案的研制和讨论。其中，对于音乐教师教育课程进行广泛的研讨，以满足培养卓越小学音乐教师的需求。以下是陕西学前师范学院音乐教师教育课程基于OBE教育理念进行课程改革的总结和思考。音乐学（教师教育）专业主要培养“适应陕西省基础教育发展需求的小学音乐教师”，卓越的小学音乐教师不仅需要具有较高的教师职业道德，良好的理论素质、艺术素养、人文修养，更需要具有较强的音乐教育教学能力。因此，师范生需要对未来的音乐教师职业有一定的预期，而音乐教师教育课程更需要为学生提供相互学习和不断探索的平台。笔者所在学校音乐教师教育课程主要包含三门科目，分别是《小学音乐教学论》《小学音乐教材分析与教学设计》和《小学音乐教师基本功训练与考核》。这三门课程的开课学期具有一定的连续性，分别在第四学期至第六学期依次开设。在课程内容上也具有关联性，《小学音乐教学论》注重对于小学音乐教学理论的学习，从宏观层面引导学生了解音乐教学论的相关内容；《小学音乐教材分析与教学设计》主要对人民音乐出版社和人民教育出版社小学音乐教材进行分析，并提升学生音乐教学设计的写作能力；《小学音乐教师基本功训练与考核》课程邀请小学一线教学名师或教研员进入课堂进行授课，为学生讲解小学音乐教育最前沿的理念，也为学生成长为优秀小学音乐教师奠定基础。在课程考核方式上具有多样性，其中既有以全国优秀教学观摩课为基础的教学论文考核，也有以说课和课堂模拟教学为基础的实践考核；既有对小组合作学习的过程性考核，也有以个人教学能力展示的终结性考核。总之，通过不断改进的音乐教师教育课程设置，以小学音乐教师的标准来衡量师范专业的课程设置，将OBE教育理念落实在具体的人才培养设计理念中。二、OBE教育理念下的音乐教师教育课程内涵1、明确成果目标OBE成果导向教育理念中的成果是学生的学习成果，作为一个内涵丰富的集合体，它既包含有学生的情感态度、知识技能，也包含学生的学习过程和效果评价。成果导向中的成果是预设的，它是结合政府、学校、社会对于卓越小学音乐教师的预期，在特定的教学过程中形成对于师范生独特的能力要求。教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》中提出小学教师应该具有的四个基本理念，即“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”，并在“专业理念与师德、专业知识、专业能力”维度中进行了更为细致的内容规范。其中，提出小学教师需要“掌握所教学科知识体系基本思想与方法”“能够合理利用教学资源，科学编写教学方案。”师范生所学习的音乐教师教育课程需要结合《小学教师专业标准（试行）》的要求以及音乐学科的自身特点，在广泛的学习和交流中，不断加深对于音乐学科思想与方法的认知，并以小学生音乐核心素养提升为目标强化音乐学科教学设计以及课堂教学的能力。明确音乐教师教育课程的成果目标还需要充分了解中小学一线教师的能力需求，倾听来自中小学一线教师的意见和建议。陕西学前师范学院音乐学院不断推进OBE教育理念，针对学校中小学实习基地的一线音乐教师进行了问卷调查，问卷主要围绕学校2017级音乐学（教师教育）实习生的教育实习综合情况评价、专业素养评价及专业能力评价进行。共发出问卷107份，收回104份，调查问卷显示出一线音乐教师对学校实习生的专业理念、师德以及基本音乐教学能力都比较满意，同时也提出了需要不断改进的意见。例如，在师范生的音乐专业能力方面需提升即兴伴奏能力，在音乐课堂教学中需加强启发性语言表述的能力，在教学活动设计中需要强化对第二课堂的教学设计能力。OBE教育的视角使高校更加明确了音乐教师教育课程改革的方向。2、实现学习成果的教学计划及教学设计OBE教育强调音乐教师教育课程的教学团队及任课教师将课程的关注点集中在学生的最终学习成果上，并结合“反向设计，正向施工”3、研制清晰的OBE学习成果评估标准学习成果评估是理解