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基于obe导向教育的临床医学实践研究 摘要：结合上海交通大学医学院的线上教学模式，探讨成果导向教育(Outcome Based Education,OBE)对运用MOOC加强培养医学学术型研究生创新能力的启示。 成果导向教育（Outcome Based Education,OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，该理念认为教学设计和教学实施的目标应围绕学生通过教学过程最后所取得的学习成果而制订1 我国医学学术型研究生创新能力教育现状1.1 研究生课程设置不合理相对而言，当前大部分高校在医学学术型研究生一年级设置较多的课程，采用以课堂讲授为基础的教学方式，诚然，这为研究生未来科研工作打下基础，但这种教学模式不利于研究生创新能力的培养，教师在其中所起的启发及引导作用甚少。此外，这种教学方式与实际科研工作存在较大距离，学生在完成必修学分的压力下留给科研的时间及精力有限，主动钻研的积极性不高，导致独立思维能力受限，尤其是学术型研究生缺乏创新思维能力。1.2 研究生自身创新意识不足一项分析研究生科研创新能力影响因素的研究指出，充足的知识储备和系统的知识结构是提升创新能力的基础及必备条件，学生应注重跨学科知识的积累，拓展学习的广度和深度。然而在调研过程中发现，大部分学生只有在需要的时候才主动获取课外知识，在平常的学习过程中较少就知识点进行深入理解及进一步探索1.3 院校创新平台不够完善部分高校相关经费投入不足，基础设施不健全，外出学习交流机会较少，研究生缺少展现学术观点和创新成果的平台。良好的学术氛围是培养学生创新能力的推动力，目前有不少院校存在信息平台建设不完善、不同专业及学院之间沟通存在障碍等问题，不利于学术观点的交流与思想的碰撞2 MOOC在医学研究生教育中的应用现状作为一种新型的高等教育教学方法，MOOC将优质的课程资源和先进的教学设计理念结合在一起，具有大规模、开放、自主学习、交互性强等特点3 OBE对运用MOOC培养医学学术型研究生创新能力的启示针对OBE第三、四个问题，MOOC背景下，加强医学学术型研究生创新能力培养主要有以下3个方面：（1）加强学术训练；（2）提升信息管理能力；（3）运用MOOC平台的学习行为数据整理功能了解学生是否取得学习成果，其中（2)(3）应在研究生导师的指导下进行。基于OBE理念，学校、教师以这3个方面为最终学习成果导向，结合MOOC的优势，合理安排教学进度、考核方式、持续改进机制等，有望达到激发学生潜能、提升学生创新能力的目的。下文将基于上海交通大学医学院的在线教学措施，探讨OBE对运用MOOC培养医学学术型研究生创新能力的启示。3.1 加强医学学术型研究生学术训练创新能力的提升，有赖于对当前高质量前沿研究的学习、对相应领域最新研究动态的精准把握，并在此基础上结合自己的理解创造性地提出问题、解决问题。相比本科生，研究生培养的课程环节所占比重较小，大量的环节都是在进行学术训练，比如各类讲座、学术论坛、研讨会等。加强研究生学术训练有利于学生夯实基础，并在训练过程中启发创新性思维。MOOC远程教育课堂的录像及点播功能，使课堂在时间和空间上得到了有效延伸，研究生居家期间可以通过观看MOOC平台上有关这些环节的高质量精品视频，在学术训练过程中打开思路，提高应用理论知识和科研方法处理问题的能力上海交通大学医学院开设的专家讲座为研究生必修课程，学校将以往专家讲座的录像整合在网络上，研究生可通过在线观看学院精选的专家讲座视频，获得该课程学分。此外，学院网络信息中心也上线Web VPN资源访问控制系统，以保证医学院师生能够通过浏览器在电脑端和手机上直接访问医学院电子数据库和内部应用系统等资源。以上这些举措对学生不受时间空间限制进行学术训练、开阔视野、为培养创新能力打好基础提供了强有力的支持。可以看出，MOOC的开放性、灵活性有助于学生不受面授课堂的时空限制，在任意环境中都能实现自主学习，提高个人学术素养；同时MOOC的特性也适合基于OBE理念，围绕“加强学术训练”这一学习成果开展教学，贴合学生个体化的学习需求，达到预期目标。3.2 提升医学学术型研究生信息管理能力创新能力的提升还需要研究生科学调配现有资源创造性地解决问题。研究生要整合来自学术论坛、各类讲座、电子文献资源数据库等多方面的信息，在此基础上对这些信息进行综合分析与再创造，因此，具备较强的信息管理能力至关重要。学生可根据优质的名校信息管理课程MOOC资源进行在线学习，并在实际操作中逐步掌握如何围绕一个既定目标来获取、整合零散信息的能力，构建属于自己的系统化信息资源库4 OBE理念下运用MOOC加强医学学术型研究生创新能力的培养存在的问题及对策随着教学发展，在线教与学将会扮