《液体的压强〉一课听课记录.docVIP

初中物理听、评课记录 学校：镇赉县哈吐气蒙古族乡学校 2017年11月8日 学科 初中物理 班级 八年级 导师 张艳红 携手教师 李元泽 课型 实验课 课题 《液体内部压强》 课堂记实 评议（体会） 【教学过程实录】 　 生：讨论 ，回答。水对底部有压强。 　　师：请大家继续看。 　　（教师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。） 　　生：观察，思考 　　师：请大家再思考一下，这又说明什么？ 　　师：讨论，回答。水对侧面有压强。 　　师：刚才，咱们一起通过实验，学习了水对容器底和容器壁有压强，如果塑料袋子了装的是别的液体，实验现象会不会不同？ 　　生：不会。 　　师：那么，我们的结论应当是：液体对容器底和容器壁有压强。大家同意吧？ 　　生：同意。 　　师：那么，再请大家思考一下：液体为什么对底 部和侧壁有压强？ 　　生：讨论，回答。因为：液体有重力，所以对底部有压强；液 体跟固体不同， 有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。 　　（说明：设置一个小的问题，就从研究的水转移到普遍的液体上。这体现了从一般到特殊的认识规律。让学生讨论液体对底部和侧壁有压强的原因，是为了让学生养成善于思考习惯，更是为了学生在接下来的学习中，能够敢于大胆的想象，为解决液体内部压强做个铺垫。） 　　二、进行新课 　　师：大家想过没有，水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？大家想一想 　 　生：有 　　师：为什么说有呢？生 ：…… 　　师：就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了 。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就 有压强。因此我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。 　　　提出问题 　　师：大家想过没有，液 体压强有什么规律？或者说，液体的压强与那些因素有关？ 　　（说明：师生一起提出要研究探索的问题。由于中 学物理知识的简单性及单一性，因此最终问题的确定不必像综摄法的操作那么复杂。大部分问题可直接提出，个别复杂些的问题也可在此环节中转化成一些更简单、更直接、更具体的问题。） 　　引导类比 　　师：咱们先看能不能把液体分成若干小液滴组成，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？ 　　生 ：同意 　　师：在这个描述中，关键词是什么？ 　　生：讨论，“大量、密集” 　　1.直接类比。 　　师：请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能的多告诉我。 　　 生：街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米…… 　　师：我们从一大箱苹果开始研究。 　　2.拟人类比。 　　师：现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？ 　　生：呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈…… 　　3.象征类比。 　　师：大家的感受也就是：无奈的承受。现在以“无奈的承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？ 　　生：人在社会中、羊在圈中、在网中的鱼、同学们的学习状况…… 　　师：我们不妨来讨论一下：我们熟悉的学习是如何无奈的承受？ 　　生： 各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉 也不同。 　　师生一起得出：可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。 　　　适用问题 　　师：对应学习的无奈，你能否体验液体中的液滴的感受 ？ 　　生：小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液滴所在的环境（液体的种类）有关。 　　（说明：将对熟悉问题的探索结果再类比到原先的研究问题上，类比出该研究问题的对应内容，从而使熟悉的问题再变成陌生的问题。） 　　　找到方案或建立假说 　　师：根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。 　　生：液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。 　　（说明：将对研究问题的探索内容进行进一步探讨，形成假说。在这一过程中，要求学生比较高的素质，把研究熟悉的问题所得的体会，一一对应到原来的问题上，形成新的假说。找到研究的课题。教师应当强调事物的类似效果。学生对熟悉事物的研究激发学生对未知事物的好奇，对自己的假说深信不疑，这时教师一定要保持清醒的头脑，假说仅仅是假说，我们还得进行下一步。） 　　　检验论证 　　师：如何证明假说是否正确？ 　　生：通过实验。 　　师：现在有这样一种测液体压强的仪器—压强计（教师简介：这样，我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”型管中出现高度差，我们一看到“U”型管中出现高度差，我们就知道橡皮膜上有压强），那我们想研究液体内部的压强规律，这个压强