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圆锥的体积教学反思 这个单元关于圆柱， 开始讲了面的旋转、 圆柱的表面积。 针对比较容易出错的题 目，我做了以下归纳小结： 1. 旋转面：这是我取得名字。一个长方形绕一个边旋转，会得到圆柱体。那么圆柱 与这个旋转面（长方形）之间有什么关系呢？ 2. 以那条边为轴，哪条边会是圆柱的高，另一条边是圆柱的底面半径。 3. 2.展开面：圆柱沿高剪开会得到长方形，那么圆柱与这个展开面（长方形）之间 有什么关系呢？长方形的长相当于圆柱的底面周长， 宽相当于圆柱的高。 （这个 是课本主要考查的范围） 3.横截面：沿着圆柱的底面直径切开，得到一个长方形（横截面）。那么圆柱与 这个横截面（长方形）之间有什么关系呢？ 长方形长等于圆柱的高，宽等于圆柱的底面直径。 遇到这样的知识点，图形结合是很好地工具 今天批改数学书，看到这样一道题：比较圆柱、长方体的体积大小。 班里孩子大部分是： 1. 把各自的体积的求出来比较。 2. 3. 因为两个立体图形高一样，所以只比较底面积。 4. 这个孩子是班里的捣乱分子，作业能少一个字绝对不多写一个字。 常常是答 句不写，答案不算，只把式子摆在题目上。 今天他令我刮目相看。 他是怎么做的呢？他用长方体底面的正方形与圆柱底面的圆作比较。 但是这个想 法联系到学习圆的面积时，有关方中圆、圆中方的知识。 教学内容 人教版《数学》六年级下册“整理与复习：圆柱与圆锥”。 设计思考 一个学期的教学课时中，练习和复习教学将近占到总数的 30 ％。复习的意义是什 么？怎样的复习课是有效的？复习课中教学目标应该怎样正确定位？复习课上能 不能为学生进行个性化地“量身定制”？笔者结合六年级下册“整理与复习：圆 柱与圆锥”一课进行了教学实践与思考。 关键词一：自主 设计复习课，如果教师仅仅考虑成果整理的形式如何简洁、明了，练习的编排如 何独具匠心，而忽略学生参与的状态，忽略对学生思维的提升，那么复习课只能 是“一厢情愿”的单向度前进。我们需要思考，如何基于学生的基础进行更有效 的复习，如何激发学生的探究欲望，使他们成为复习课上的积极参与者。这样就 凸显了一个关键词——自主。复习是学生的事情，教师应该做学生的坚强后盾， 把学生推到前台去。 那么，怎样激发学生的自主性？引导学生以怎样的方式进行梳理？这节课的复习 中，我们以“哪些图形可以归为一类”作为任务驱动，引导学生进行关系联想， 自主构建立体图形的特点、平面图形的平移与旋转、立体图形的计算公式等知识 的联系，相信可以看到学生更有“个性”、更有“活性”地进行知识网络的构建， 真正做到活学活用。 关键词二：薄—厚—薄 数学家华罗庚先生曾经说过：但凡读书，都需经过两个过程，第一个过程由薄到 厚，第二个过程由厚到薄。 本课借由“圆柱的动态变化”，帮助学生实现了由薄到厚的丰富；再由“瞻前顾 后”的立体网络的反思，让学生跳出细节，将“厚”的内容回归到“薄”的境界， 从整体上把握一种数学的思维方式，实现由厚到薄的思维提升。 对于复习课，我们还有很多的期待：回顾思想方法、沟通方法联系、提高应用能 力……当然， 一节课不可能集结所有的精华， 希望这节课可以让学生体会到其中的 一个关键词，复习就有价值了。 教学目标 1. 梳理圆柱与圆锥的特征、面积、体积计算公式，能灵活地根据问题情境，选择 合理的方法进行计算。 2. 沟通立体图形之间的内在联系，构建图形网格，使所学知识进一步条理化和系 统化。 3. 引导学生以类的观点去观察与分析图形， 体会解决问题的乐趣， 发展空间观念。 教学过程 物以类聚，知识梳理 1. 揭