初中语文_《得道多助，失道寡助》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

?得道多助 失道寡助? 孟子 教学目标： 1、理解积累文言文词汇。 2、熟读成诵，在自主、合作、探究中 理解课文。 3、理解“人和”的含义和现实意义。 教学重点: 1、运用自主、合作探究的方式，梳理把握文意。 2、理解作者的观点，及意义。 教学难点：理解“人和”的含义和现实意义。 能力目标 ：1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。 2．品味对比、排比等修辞的表达效果。 情感、态度与价值观： 引导学生认识到安定团结政治局面的重要，培养学生团结协作的精神。 教学设计： 一、激情导入： 记得有首歌曲是这样唱的:“数英雄论成败,古今谁能说明白,千秋功罪任评说,海雨天风独往来,一心要江山图治垂青史,也难说身后骂名滚滚来……有道是得民心者得天下,看江山由谁来主宰……” 你在歌词中读出了什么道理？（生：得民心者得天下）那么，“得民心”便人心所向，上下团结，也就是“人和”。在两千多年以前，我们的思想家、教育家孟子就提出了“仁政”“王道”的思想。那么今天我们一起走进孟子的《得道多助，失道寡助》。 二、出示学习目标： 师问：学习文言文要掌握什么内容，换言之，你知道中考文言文会考察哪几大方面的内容？ 学生回答教师补充： 1、解词：重点实词 典型虚词 2、翻译句子（重点句） 3、文章的理解分析（课文主旨、写作方法、语言特色等） 4、默写名句 那么，通过你的预习，你认为本课应该制定怎样的学习目标呢？学生回答，并出示目标。 三、作者简介及写作背景： 1、学生回答，教师补充：（课件展示）孟子：名轲, 战国时期著名的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说，有《孟子》一书传世。是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。它与《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”， 师问：同学们你们知道孟子的名言和故事吗？（学生回答，教师补充） （课件展示）孟子语录： 没有规矩，不成方圆。 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 生于忧患而死于安乐也。 尽信书，则不如无书。 国君好仁，天下无敌焉。 仁则荣，不仁则辱。 民为贵，社稷次之，君为轻。 富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。 孟子故事: 五十步笑百步 孟母三迁 买肉啖子 孟母断机杼 始作俑者 2、交代写作背景: （课件展示） 战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。 四、走进课文 听课文朗读，并提出要求：1、注意生字词的读音。2、注意朗读的节奏。3、初步理解课文。 五、整体感知，自主合作学习： 1、（1）自由朗读。（读音、节奏、重音、停顿）（2）小组内选择多种形式朗读课文，并展示你们的朗读。（3）思考：本文的作者的观点是什么？ 2、梳理文意： 要求：1、结合课下注释疏通文意。2、标出并提出你所不理解的字词或句子。 学生提出疑惑，现有学生帮助解答，如果解决不了，由老师帮助解决 六、合作探究： 1、思考： (1)“人和’与下文所说的“道”是什么关系？ “道”即指仁政。 “得道”就是施行仁政。 施行仁政则“多助”， “多助”则“天下顺之”， 这就是“人和”，即得到人民的支持和拥护。 (2)、本文作者在哪两个方面阐述了“人和”的重要？ 战争需要“人和” 治国需要“人和” 2、小组讨论： （1）文章第4、5句话分别运用了什么句式？有什么效果？ 双重否定、排比句，起肯定、加强语言气势的作用，极言守城一方地利条件的优越。 运用排比句，再次强调“地利”不足恃。依靠“人和” （2）文章最后四句话运用了什么修辞手法？有什么效果作用？ 运用对比手法，把“得道者”与“失道者”的后果进行对比，深化文章主旨---“人和” 七、拓展训练： 请你举出现实生活中“人和”的事例，感受“人和”在现实生活中的重要。（学生代表回答教师补充） 抗日战争、国内革命战争---群众路线走得好，小米步枪胜大炮。 汶川地震--- 万众一心 、众志成城 钓鱼岛事件--- 集聚中国心，共讨日本侵 美国扬言要称霸世界---中国顺世界民意，坚持和平发展道路 八、当堂训练：背诵课文 九、布置作业 1．古今异义。郭 七里之郭 古义：外城 今义：姓氏池 池非不深也 去 委而去之 亲戚 亲戚畔之 委 委而去之 域 域民不以封疆之界 2．通假字。 亲戚畔之。 3．虚词。 亲戚畔之 泉香而酒洌。 三里之城。 夫环而攻之