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心理学硕士毕业论文 《高校心理健康教育模式的探索》 摘要：传统心理健康教育模式偏重心理问题的矫正，针对的是部分有心理困扰的学生，而发展性心理健康教育模式则注重全体学生的全面发展。要实现教育模式的转变，可从以下几个方面探索：模式的转变、教育内容的丰富化、教育形式的多样化、教师角色的转变、学生的自我教育和教育资源的整合。 关键词：高校心理健康教育;模式转变;自我教育;资源整合 大学生心理健康教育工作主要是由高校设立的心理健康教育、心理辅导或咨询的专门机构承担的，是全面推进素质教育工作的重要举措，是促进大学生全面发展的重要手段和途径，是高校德育工作的重要组成部分。高校已经在这方面做了大量工作，取得了明显的效果，并积累了丰富的经验，但是还存在一些问题。因此，加强大学生心理健康教育方面的科学研究，探索高校心理健康教育的新模式和工作思路，对推动高等学校大学生心理健康教育工作的有效开展有重要的指导意义。 1.高校心理健康教育模式的转变 心理健康教育分两部分：发展性心理健康教育和矫正性心理咨询与辅导。前者针对全体学生，需要学校全体教师的积极参与以促进学生积极发展，防患于未然。后者针对有心理困扰的学生，需要专业心理学教师负责以恢复这部分学生的心理健康状态。从高校和整个社会的发展来说，两者应该有机结合，但发展性心理健康教育应该占主导地位[1]。高校心理健康教育工作要坚持发展性原则[2]，心理健康教育的目标是开发学生心理潜能，优化个性品质，增强心理适应能力，完善人格。该目标的实现依托于发展性心理健康教育模式的建立和有效实施，教育的对象主要是心理状态良好的大学生，教育内容是学习与成才、恋爱与人际、求职与就业等成长发展性内容。然而，由于教育理念和各种现实因素的限制，国内高校心理健康教育主要偏重以个体咨询与辅导为主的矫正性心理健康教育模式。要实现高校心理健康教育模式的转变，首先要以积极心理学的理念引导高校心理健康教育目标的回归，以学生为本，关注全体学生心理潜能的发挥，培养积极的归属感、责任感与获得幸福感的能力与品质，促使学生人格的完善;其次要树立全员育人的理念，注重环境和校园文化的影响。学生的全面发展有赖于全校教职工的共同努力[3]，仅依靠心理健康教育专职工作人员势必会陷入片面化和孤立化的境地，必须发动广大教师才可以达到效果[4]，即将心理健康教育寓于整个学科教育中，除了通过心理学教师开设相关的必修课、选修课与讲座外，其他学科的教师在传授专业知识的同时将心理健康知识潜移默化地融入课程教学之中，教工、班主任、辅导员也要在日常工作中关注学生的心理健康。 2.心理健康教育专职教师角色的转变 目前，高校开展心理健康教育工作的主力军是学校心理健康教育机构的专、兼职教师。教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》明确提出，通过专、兼、聘等多种方式，建设一支以少量精干专职教师为骨干，专兼结合，专业互补、相对稳定的高等学校大学生心理健康教育队伍。可以说，高校心理健康教育教师的角色定位直接关系到心理健康教育的质量和实效性，教师的角色定位是心理健康教育教师专业化发展的基点[5]。有研究者指出，心理健康教育教师是学校里的心理和行为科学家，是心理辅导员和咨询员，还是心理与教育科学的实践者与发展者[6]。在矫正性心理健康教育模式下，从事心理健康教育工作的教师具备三重身份：心理学研究人员、心理咨询师和高校教师。研究人员的角色要求其运用心理学理论设计一系列调查、实验，为促进学生心理健康发展提供理论依据;心理咨询师的角色要求其承担高校有心理问题学生的心理咨询与辅导工作;高校教师的角色要求其开设相关的选修、必修课及讲座，传授心理学知识。 目前，高校逐渐加强心理健康教育三级网络队伍建设，高校心理健康教育机构负责组织和协调学校心理健康教育工作的开展，其中对二级、三级队伍进行专业培训是校级心理健康教育机构的主要工作内容，心理健康教育教师是培训工作的主要承担者。因此，在发展性心理健康教育模式下，心理健康教育教师还是心理培训师，培训对象包括：教师、辅导员、心理委员等。发展性心理健康教育模式下，心理健康教育岗位教师的主要角色将转变为培训师、心理健康教育工作开展的专业指导者，心理咨询与辅导、危机干预之外的其他心理健康教育工作将会逐渐转移给二级、三级队伍。高校心理健康教育实践过程中，随着专职心理教师角色的转变，也要逐步加强对专职教师的培训，培训内容要具有专业化、发展性和助人成长的特性[7]。 3.心理健康教育内容的丰富化 心理健康教育内容的设置主要依据以下两方面：大学生心理发展的规律和社会对人才心理素质的培养目标。心理健康教育不是单纯心理学理论知识的传授，而是传授那些更具针对性与实效性，对大学生的成长