学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会共(通用8篇).pdf

学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会共(通 用8 篇) 【篇一】学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会共 中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评 价改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价，探索 增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制 度和机制，指出了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具有鲜 明深刻、意蕴丰富的引领作用。 一、突破结果唯一，注重过程本位传统评价观以结果为唯一依 据，过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的 浓郁色彩——这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果，甚至 表象的分数似乎可以“铆定”教育乾坤。其实，分数只是冰冷、机械 的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评价主体多视角、多向 度地辩证看待。学习的成果，是一个多重努力的参与过程，也是一个 生命成长的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入 并决定，分数只是多因素融合后的一种结果。浮出水面的是可以直观 到的智商的结果——分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培 育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。 例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取 决于情感凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度， 取决于语商表达的确切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之 高度，就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后 第 1 页 共 28 页 成就。 因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步 于某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生 命活力乃至质疑批判。否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮课 程学习中。过程评价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废 分数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力量的 生长给予特别的关注。“结果本位”与“结果过程兼顾”是区分应试 教育与素质教育、是辨别伪教育与真教育的试金石。 二、探索增值评价，激活教师生机增值评价属于新鲜的前卫概 念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“当代教育评价之父”的 拉尔夫XXXXX 泰勒的思想为理论基础，根据学生在一段时间内的学习 进步幅度来评价教师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。 增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字； 强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的 数量符号。这正如另一位美国教育评价专家本杰明XXXXX 布鲁姆所说： 衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因为这 样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。 在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳 入增值评分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。 增值评价分，有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值，然后根 据学生受教育后的成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就 是增值，用公式表示就是：增值＝输出值-输入值。增值评价开展得 第 2 页 共 28 页 并不普遍，其中一个主要原因就是对最初的“原某某”和接受教育后 的“原某某”，如何转化为“标准分”比较困难。因此，《改革方案》 指出，“探索增值评价”，以待逐渐推进、改进完善、方便操作。然而， 增值评分法的引入，给我们洞开了考察教师教学力的一扇新视窗。毕 竟，我们对考试成绩的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低 分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。而引 入增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种 种遮蔽，敞亮了评价之眼的洞察深度。 其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的 教育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。 其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满 享受学习的高峰体验。 其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活 力的迸发和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期 待的远景，有待教育评价界的切实努力。 【篇二】学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会