数控电加工教学改革探讨.docVIP

数控电加工教学改革探讨 摘要：基于数控电加工实践课程教学改革探究。首先分析出数控电加工实践课程教学的特点和存在的问题。其次分析出数控电加工实践课程教学改革的有效策略，通过营造真实的工作氛围、任务式考核学习成果、改变传统教学模式、创新综合实训项目四种途径，以及数控电加工实践课程教学改革的效果与反思。最后分析出数控电加工实践课程教学改革，需要高职院校和教师不断的探索与总结，来提高数控电加工实践教学的质量，提高学生数控电加工的理论知识和技能水平。 关键词：数控电加工；实践教学；课程改革 伴随着社会经济的迅速发展，制造工业也不断进步，数控电加工技术开始广泛的应用。因此需要对数控电加工实践课程教学进行改革与创新，制定一套完整合理的教学方案，打破传统的实践课程教学模式，提高课程教学的科学性、合理性和创新性，以培养学生的综合职业素质作为教育教学的基础，增强教育支撑产业发展的能力，加强对数控电加工实践课的教学设计，来培养新型的技术应用型人才。 1数控电加工实践课程教学的特点 数控电加工应用是机械类专业课，适用于模具设计与制造、机械制造、数控加工等专业，用来专业培养学生理论知识和实践综合能力的一门技能课程。数控电加工主要包括电火花线切割机床操作基础、直线轮廓零件的线切割加工、弧形轮廓零件的线切割加工、零件的跳步加工、锥度零件的线切割加工、利用软件进行零件的自动编程及程序仿真、电火花成形加工机床操作基础、电火花成形加工机床电极设计与装夹、典型工件的电火花成形加工与编程等。[1]数控电加工课程的实践性较强，不仅要求学生熟悉加工工艺、数控编程的基本知识，还要求学生掌握手工编程和自动编程的技巧，来培养学生调试加工程序的能力。并且与新加坡相比，我国的数控电加工技术人才的培养比较薄弱，为满足中国制造工业对数控电加工技术人才的需求，天津石油职业技术学院要培养出一批既懂数控电加工工艺，又懂数控机床编程与操作的高素质应用型人才，也是高职院校的数控电加工教学目标。 2数控电加工实践课程教学存在的问题 在传统的数控电加工实践课程教学中，受教学资源的限制，学生无法独立完成课程学习。首先由于学生的数量大于机床数量，教师在教学过程中为学生进行分组，但教师没有结合学生的性格特征和实际学习情况进行合理的小组分配，使学生的学习态度和学习兴趣降低，导致学生的实践动手能力水平参差不齐。并且学生进行数控电加工的练习，会加工多个工件，直到断丝后重新安装，这样的安装操作使学生的练习较少。[2]其次为了方便学生课题的完成，加工过程中会缩小零件的加工尺寸，工件安装好后便可进行多个零件的加工，使机床加工效率相对较低。而且零件只需要进行图形的绘制，导致机床操作自动化程度高，不利于学生的学习。从而教师不能正确的检验学生对数控电加工知识的掌握程度，影响了实践课程教学的质量和教学效率。 3数控电加工实践课程教学改革的有效策略 3.1营造真实的工作氛围。在数控电加工的实践课程教学中，教师要根据学生的实际学习情况、对数控电加工的掌握程度，制定一套完整合理的教学方案，并给学生分发制定了产品加工要求的工单，为学生营造出真实的工作氛围，培养学生的数控电加工技能。[3]因此在实践教学中，要让学生感受到与企业相似的工作环境，让学生将实训作为在企业的岗位上，用企业规定来严格要求学生，使学生养成良好的行为规范。并且在设备的选择上，要选择本地企业常用的加工设备和操作系统，缩小学校实践教学和企业的差距，保证教学的质量和实用性。并且教师要结合实践及时发现新的知识，紧跟数控电加工技术的发展步伐，把握行业的最新动态，注重对学生的数控电加工知识的更新，来提高自身的专业水平和教学能力，从而提高学生的学习效率，实现高职院校的数控电加工教学要求。3.2任务式考核学习成果。在数控电加工的实践课程教学中，要对学生进行定期的学习成果考核。教师要改变传统的课程结果式考核，对学生采用行程性考核。教师在数控电加工的实践课程教学过程中，对学生的每个项目进行计分，逐级考核。[4]并且要改变传统的计分方式，以企业的生产标准作为考核规范，根据企业产品检测的方法，将原来对工件每一个尺寸单独计分的方式，改为对工件进行整体计分，对每一个工件只需要设立合格和不合格。依据学生课堂对加工案例的程序编写质量和调试时间作为技能考核的评价参考。而且在工件的测量时，要严格按照图纸进行计分，出现尺寸不对的情况也要列为不合格的产品里。教师对学生完成任务的情况给予学生适当的奖励，加强过程学习考核的合理性。从而使学生在进行零件加工处理中，养成认真、仔细、对工作精益求精态度，培养学生的责任感和团队合作精神，提高学生的专业水平和专业技能，为学生步入企业上岗工作奠定良好的基础。3.3改变传统教学模式