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数控加工技术课程教学论文 摘要:根据“数控加工技术”课程的特点，结合国内外数控技术教学现状的调研反馈，从强化实践教学环节、改革考核方式、科学评价新教学模式下教学效果、注重教师队伍的优化组合、加强课程资源建设等方面入手，探讨“数控加工技术”课程教学改革实践的基本思路。通过不断改革创新，使学生较好地掌握数控加工技术的应用。 关键词:数控加工技术;教学改革;应用 “数控加工技术”是机械设计制造及其自动化专业培养学生理论与实践综合能力的一门专业技能课程，先行需开设“画法几何与机械制图”“工程材料及成形技术”“金属工艺学”“模具技术”等课程，其对后续“UGCAD/CAM”“数控加工与编程实验”以及“毕业设计”课程的综合实践考核也起到关键作用。因此，优化“数控加工技术”课程内容，改革课程实践考核方法，对培养学生的创新能力和实践应用能力尤为重要。针对该课程教学改革需要，成立了课题组，经过3年的改革实践与探索，“数控加工技术”课程改革在教学大纲修订、教学内容优化、教学方法和考核方式改革等方面都取得了显著的效果。 1课程特点及国内外教学调研 1．1课程特点。“数控加工技术”课程实践性较强，不仅要求学生熟悉数控加工工艺、数控编程的基本理论知识，还需要学生掌握手工编程和自动编程的技巧，从而培养学生调试加工程序的能力以及操作机床的实践能力。1．2国内外教学调研。新加坡非常重视数控技术教育的发展。课题组成员赴新加坡游学，了解中外教学理念，结合数控技术课程教学改革，在调研新加坡人才培养模式的基础上，重点关注新加坡数控技术人才培养工作，其显著特点为对研究生、大学生和其他层次的学生均非常重视学生实践能力的培养。与新加坡相比，我国的数控技术人才的培养工作则极为薄弱，为满足中国制造业对数控技术应用型人才的迫切需求，培养大批既懂数控加工工艺又懂数控机床编程与操作的高素质应用型人才是目前数控技术的教学方向。本文根据青岛工学院(以下简称本校)人才培养目标以及学生特点，借鉴新加坡人才培养模式，调整“数控加工技术”课程教学模式，以“数控加工技术”实践教学改革为主线、数控加工模块课程群建设为突破口，进一步探索提升数控技术人才综合素质的教学模式，使教学过程更贴近社会需求、贴近生产，帮助学生建立先进加工制造技术的完整设计制造理念，使学生较系统地掌握数控加工技术的应用。 2深化数控加工技术课程教学改革 2．1修订专业人才培养方案。本校“数控加工技术”是一门3学分48学时的课程，针对课题研究反馈情况，调整数控课程内容结构，突出实践性，仿真学时由原8学时(占数控课程总学时的1/6)，增加到12学时(占数控课程总学时的1/4)。课程考核方式改为平日成绩+技能考核成绩+末考成绩三部分。总结“数控加工技术”课程教学改革实践情况，以及本校目前拥有的数控机床条件，在新版专业人才培养方案中专业课程实践部分增设0．5学分(12学时)的“数控加工与编程实验”课程，进一步验证仿真加工结果，实现理论与实践一体化，真正做到“学用结合”，为实现产、学、研一体化教学打下坚实基础。2．2采取“项目驱动”教学方法。课程采取“项目驱动”的方式授课，能有效促使学生在做中学，在程序仿真调试中发现问题、分析问题、解决问题，促进学生自主学习，培养学生对数控加工的手工编程能力、仿真操作能力和自动编程能力。为了达到“项目驱动”授课的效果，教师一题多用，对比讲解，并且配有针对授课内容自制的大量对应实例仿真加工视频，创设情境，授课过程形象直观。为了进一步解决学生对疑难点的困惑，教师把往届学生做的数控加工仿真项目作为课堂演示案例，有正面案例也有反面案例，让学生来分析各个案例的优缺点，通过深入浅出的讲解，使疑难点变得通俗易懂［1］。2．3构建新型教学模式。本文针对应用型本科院校学生的特点，在“数控加工技术”课程教学改革的道路上，探索构建新型教学模式。2015年7月，课题组在2012级机械专业学生中成立数控技术兴趣小组，针对小组成员个人能力，组织学生学习生产中较难加工典型案例的数控加工程序的编制(如叶轮叶片案例的数控加工、宏指令的应用等)，师生之间定期见面交流反馈，并通过微信群、QQ群等方式在线解答，有效解决学生遇到的疑难问题。2016年3月，从2013级机械专业各个班级中选取对数控加工感兴趣的学生组建30人数控项目班。相比“数控加工技术”课程普通班，项目班的教学改革具有如下特色:1)实施理论与实践一体化教学，将理论教学由教室改到实训室，实行理论教学与仿真教学相结合方式，充分发挥仿真软件在实践教学初期的指导作用，完成从理论知识到数控仿真加工全过程的讲授［2］。2)每次课两学时，一学时老师授课，一学时实施“混合课堂式”教学模式，增加老师与学生之间和学生与学生之间互动的