校本课程开发实施和评价方案-推荐下载.pdfVIP

校本课程开发实施和评价方案（试行） 江苏省苏州实验中学 一、 组织结构 1、校本课程开发领导小组 组长：尤文亮（担任校本课程主要决策负责人，负责校本课程的总体策划，宏 观调控，进行全面实施研究） 副组长：陈平、张必华（负责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事物性 工作） 成员：各科教研组长（主管校本课程的具体信息、资料收集与校本课程档案管 理工作） 2 、课程实验组主要成员 二、 开发背景 二十一世纪是以只是创新和应用为课题的知识经济时代，一次，二十一世纪将 使教育和 学习起核心作用的时代。随着社会政治生活的民主化与经济文化的多 元发展，对学校可碜个需求日益多样化和个性化。这在很大程度上决定受教育 者的知识结构和能力结构。既要强调传授知识的普遍性，还要强调根据学校的 差异选择不同的课程而教。恰逢新课程改革春风，给中学教育注入了新的活力， 校本课程开发与实践，给学校的发展，给教师专业的发展，给每一个学生的发 展，提供新的舞台。校本课程的开设 ，有利于改变学生的学习方式，为学生提 供学习过程中空间选择和内容选择，体现了教学内容的多元性和选择性， 校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必 修课程一起构成学校课程体系。校本课程突出学生的自主性、自愿性和灵活性， 它对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的 能力，团结协作的能力、社会活动的能力，形成学校特色，具有十分重要的意 义。结合学生兴趣，充分利用学校及社区资源，认真做好校本课程的开发研究。 三、 指导思想 个别化教学是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称，及 我们常说的因材施教。当前正在实施的新课程特别关注学生的个别差异，注重 促进学生的个性发展。要学生歌星发展，必然会呼唤个别化教学。 因此我校校 本课程给予贯彻个性化教学。开设本课程主要依据下列理论基础： （一）依据马克思主义哲学理论。马克思主义的唯物辩证法认为任何事物都有 矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，这就要求我们坚持具体问题具体分析。 对学生也要具体分析，不同的学生，由于其学习的原有水平、思维习惯、学习 方法等等差别，他们在完成学习任务过程中必定会产生差异。实行个别化教学 正是承认这种差异，将目标定为确保每个学生都能完成学习任务。 个性化教学 既采取集体教学，解决共性问题；又采取个别教学（指一个教师对一个学生的 个别施教），解决不同层次的个性问题，将矛盾的普遍性和曼吨的特殊性加以 区别对待，使教学符合辩证法，体现了马克思主义哲学思想。 （二）依据建构主义学习理论。建构主义认为世界是客观存在的，但由于个人 的经验以及经验信念不同，从而对于世界的理解和赋予的意义也是个不相同的。 该理论把学习看作是建构内在心里表征的过程，这种建构不是外界刺激的直接 反应，而是通过已有的认知结构（包罗原有知识经验和认知策略）对新信息进 行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。而学生原有的认知结构对 内在心里表征的建构具有决定性的影响，所以在学习中必须充分重视学生的认 知结构的差异，实施个别化教学。 （三）依照多元智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多 元智力理论，已经成为上个世纪 90 年代以来许多西方国家教育改革的重要指导 思想，也是我国当前进行课程改革的理论支撑，现在也应成为我们实施个别化 教学的理论基础。该理论认为人的智力是多元的，每个人至少存在着的 7 种智 力，即言语 —— 语言智力、逻辑 —— 数理智力、视觉 —— 空间智力、音乐 —— 节奏智力、身体 —— 动觉智力、交往 —— 交流智力、自知 —— 自省智力。加德 纳认为这 7 种智力在现实生活错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合 在一起，正是这 7 种智力以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各 具特点。同时，加德纳还认为即是统一种智力，其表现形式也是不一样的，如 同样具有较高的逻辑 —— 数理智力的两个人，其中一个