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— PAGE \* Arabic 1 — 专家谈小学习作教学 专家谈小学习作教学  以下整理10月29日湖北省小学语文特级教师、市教科院小学语文教研员李天恩老师在土庙小学习作教学“送教帮扶”活动中的评课发言。  一、习作教学的内容选择。小学习作内容大致来自于两个方面：一是教材上的、编者设计的；二是来自老师自己设计、自己策划的。上比赛课、研究课时，老师多喜欢自己设计，同时也体现出老师们在习作教学设计上有一套。今天的两节课，个人是认可的。  二、习作兴趣要一直陪伴着学生。习作教学中，学生的情感、态度是重要的。老师要始终调动、激发、保持学生的习作兴趣。今天的两节课，学生都很感兴趣。四年级开课即“玩”调动了兴趣；玩后再写，写时没有给学生很多要求保护了兴趣。课上要求多了，门槛高了，学生就不想写了。习作后的评改中，老师尽量鼓励学生，放大优点，比如字写得好；某个词用得好，都是为保持学生的兴趣。六年级的习作课从“日记”开始，是从内容上激发学生兴趣。  三、教师的指导要贯穿始终。学生在习作前、习作中、习作后老师均要指导。尤其是两个指导很关键：即学生在习作中老师的巡视指导、个别指导，这是最有效的指导；在评改中的指导，这是有的放矢的指导。如四年级《玩魔尺》一课中对“达人玩”、“同学玩”、“自己玩”是习作材料的指导；六年级《拯救“日记”》一课中“对某某说”是在打开学生的思路。  四、每次习作都要有训练重点。比如“写具体”这一要求太笼统，老师应从不同的角度、用不同的方法去指导具体。如四年级课上抓玩时的动作、神态、心理活动等指导写；六年级课上评改时指出怎样把观点说清楚、写明白。两节课训练重点明显、突出，定位较好。  五、习作教学要段特点。低年级写句子、写话；中年级写片段，四年级下学期向篇过渡；高年级着眼于篇的训练，有篇章的意识。  六、谈谈表达及方法问题。在表达中，老师要引导学生乐于表达、自由表达、充分表达，课堂上要给足时间让学生说、让学生写。习作方法上，老师要将词法、句法、章法等融化在习作情境中，习作前不可提出，概念化的东西学生是难懂的。今天的两节课都有方法的渗透，老师都是在评改中进行的。  给两节课的建议：一是教学时要吃透两头，即吃透教学内容、吃透教学对象。教学内容的设计要结合班级学生的实际。二是六年级要更好地体现篇章的  训练。  与老师共勉：天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，靠近水面，月更深。  (整理：刘玉珍)