网络研修与校本研修整合培训项目实施方案解读.ppt

网络研修与校本研修整合培训 项目实施方案解读 李 镗 2013年8月 ;知道做什么 明确怎么做 理解为什么这么做;;;;创新教师远程研修模式，构建教师专业成长社区，使校本研修成为教师不可或缺的常态化职业生活，为教师专业成长探索科学高效的远程网络化培养模式，实现教育教学资源共建共享，校际联动、区域联动，促进教育均衡发展。 ;具体目标： 1.支持学校与区域研修机构自主开展研修活动，提升学校与区域开展校本研修活动的能力。 2.支持教师自主的研究与学习活动，促进教师学习意识和骨干教师教学研究能力的提升 3.有组织地开展区域内的以教研组（年级组）为单位的集体备课活动与优秀课例的研究活动，提高教研组组织教研活动的有效性，大幅度提升教师驾驭课堂教学的能力以及利用网络平台研究课堂教学的能力。 4.有组织地开展教师自主选择参与的主题研修活动，通过问题解决式专题引领和改进教学实践，体验教学、教研、培训三位一体学习修促工作的学习方式，促进教师初步形成追求职业价值的工作理念，在研修过程中体会专业进步、学生受益的幸福感。 ;3、成效 改进课堂教学、促进教师专业成长。 提升学校教研活动水平，积累校本研修经验成果，促进校本发展。 促进校际交流，提升区县教研活动水平。;4、研修对象 5个省、自治区，共9900人 吉林（桦甸、永吉、长岭 2105人） 河北（临西、宽城、卢龙、井泾 2397人） 江苏（高邮、赣榆、沛县、滨海 3801人） 湖南（长沙芙蓉、常德桃源、长宁1413人） 西藏（日喀则市岗巴县、白朗县等 400人） 小学、初中共 22个 学科;5、研修基本要求 课时：120课时（线上80课时、线下40课时） 内容： 师德与理念 教师专业知识 教师专业技能 方式：选修必修结合、不同层次的培训 ;6、项目特色 三位一体 日常教学、校本研修、网络研修融合， 教学、教研、培训一体化， 化解工学矛盾，实现网络环境下的研修常态化。 三个中心 以问题解决为中心，设置问题情景，引发任务驱动； 以研修活动为中心，实现教、学、研一体； 以教师成长为中心，彰显 “以师为本”的??念。 三方合作 教科研人员和一线教师的互动合作， 教研组之间、学校之间的互动合作， 教师之间的互动合作 ;区域内互动管理、区域外交流学习;7、主题研修活动;主题1 研修指导（9月1—10日） 研修对象：项目校全体教师 研修内容： 学习研修方案，了解流程、内容、要求，明确目标。 学习网上操作，熟悉平台。 教研组要制定教研活动计划 区县教研员修订学科教研计划;教研组教研计划的要求 时间： 一学年 内容：选题、具体的时间、地点、年级安排 注意的问题 针对性：校本发展与学生问题的聚焦 合理性：活动与项目的扣合 活动与课程的联系 创新性：资源的挖掘、活动的方式、本土特色、活动效果评估等 ;教研组研修主题的选定;专题2;课程学习（必修） 课程一：小学教师专业标准 《小学教师专业标准（试行）》解读 课程二：初中教师专业标准 《中学教师专业标准（试行）》解读 课程三：做中国最好的教师（专题讲座）;制定个人专业成长规划 撰写个人专业成长规划要素，请看图示 学科专业成长规划推优：教研组（20%）、区县教研员（10%），9月底完成。;主题3 如何备好一节课(2013.10-2013.12) 对象：全体教师 四个环节: 个人研修 教研组研修 区县研修 网上答疑研讨;个人研修 课程学习 教学设计类、教学评价类主题课程5选3（必做） 献课与研讨（必做） （1）每位研修教师提交1份自己原有的教学设计 （2）每位研修教师从本校或项目区域所有上传的教学设计中任意选择至少2个本学科的教学案例进行点评，提出2个优点、1个不足，给出1个建议。;课程示例;教学设计与传统备课的区别 备课一般是从教参和经验出发，不考虑理念、理论（学习论、教学论）的指导。 落实课标理念的教学设计 什么是教学？ 教与学的关系？ 优化教学的评价维度？ 教学就是教师引起、维持、促进学生学习的过程和全部行为。（生本理念） 它的学理依据是：学是人与生俱来的，婴幼儿的学习可以证明。有的孩子到学校不爱学习， 这和成人对他们的教育有关，不当的教会带来很糟糕的学习状况。所以好的教是为了让学生更想学、更会学，学得更好。 ;学与教有一种时序关系，即学习是一种自然本能，教是在儿童学之后发生的，教要在学的前提下实现的。学校的教，都是在学生一定的认知基础上进行的。学主教从，表明二者的地位关系，学习的主体是学生，教师是学生学习的支持者、促进者，学是教的出发点，也是教的归宿。 课堂学习有四种值：动力值（学习愿望）、方法值（学习方法）、认知值（知识与技能）、意义值（