皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想 PPT.pptxVIP

皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想;本节提要;生平 出生于瑞士,父亲视为有自由思想的大学教授,母亲是一位虔诚的基督教徒,两人常因见解不同而发生争执。 他对生物学、“人是如何获得关于世界的认识” 、心理学有浓厚兴趣。 1918年,他获得博士学位。这年他进入心理实验室工作,研读佛洛伊德著作,对其从事儿童心理学研究极其有益。 ;1919年,他注意到两个事实 (1)同龄儿童的回答中存在着相似的错误; (2)随着年龄的增长,儿童回答中的错误发生相应变化。;著作 他一生发表了百余篇论文和30多本专著,影响较大的有《儿童的语言与思维》(1923) 、 《儿童的道德判断》91932) 、 《儿童智力起源》(1936) 、 《智力心理学》(1947) 、 《儿童心理学》(与英海尔德合著,1966) 、 《结构主义》(1968) 、 《发生认知论》(1970) 、 《教育科学和儿童心理学》(1969) 、 《了解及发明、教育的未来》(1972)。 ;思想渊源;心理学上,受格式塔心理学关于部分与整体关系的理论、发展心理学家霍尔的复演说、瓦隆的儿童发展时期理论及佛洛伊德精神分析学说的谈话法的影响。 教育学上,受卢梭、裴斯泰洛奇、福禄培尔、蒙台梭利、杜威等人及20世纪上半期儿童中心主义教育思潮注重儿童研究、倡导内发论、儿童中心论、崇尚活动教学等思想的影响。 他博采众长,并对前人的遗产批判地继承之后,创立了自己独特的儿童心理学及教育理论。;一、儿童心理学的主要观点;(一)儿童认知结构与智力发展;2、儿童认知结构与智力发展 皮亚杰依据结构主义的基本原理,提出儿童思维发展结构理论,其核心是“发生认识论”,主要研究儿童认识发展的工程和结构,涉及“图式” 、“同化” 、“调节” 、“平衡”4个基本概念。 图式——即人类认识事物的主观上的结构。(行动是外显的运动行为叫做感知运动图示,行动是内化叫做认知图式) ;同化——即主体活动对环境的能动习惯,或主体图式在习惯活动中的功能,包括“同化”和“顺应”两种。即“个体将新的知觉事件或刺激事件,纳入已有图示或行为模式之中的过程”。 顺应——或译成“调节”。就是“内部图示的改变以习惯现实”。 平衡——在主体对环境的能动习惯过程中,同化和顺应两种机能活动之间存在着一定的稳定状态,称之为“平衡”。;(二)认识的基础及结合点——动作;(三)制约儿童心理发展的因素;(四)儿童思维发展时期理论;综上可知,感知运动时期出现思维的萌芽:前运算时期出现表象思维和直觉思维:具体运算时期出现初步的逻辑思维;到形式运算时期,才出现比较复杂的逻辑思维。;二、论儿童教育;(二)儿童教育的基本原则和方法;(2)以儿童为中心,大力发展儿童的主动性 (3)重视活动在教育中的作用 他认为认识的形成主要是一种活动的内化作用,儿童只有具体地、自发地参与各种活动,才能获得真正的知识。 社会经验知识的构成也取决于儿童与他人之间的相互作用。 ;2、教学方法 (1)注重科学实验及视听教学。 (2)重视游戏在儿童(尤其是幼儿)学习过程中的作用。依照不同年龄时期而安排不同的游戏。 (3)每一学科都必须提供产生大量探究活动的估计性,并使之与一定的知识体系相联系。(①善于应用认知冲突,推动儿童思维发展②重视儿童之间交往的教育意义) ;感谢您的聆听！