三年级数学上册-3.6.9解决问题(例7)教案.docxVIP

3.6.9解决问题(例7) 课 型 单位 主备人 联系电话 教学内容： 解决问题（例 7）。 教学目标： 1、知识与技能：使学生理解和掌握用估算的方法解决生活中的实际问题。 2、过程与方法：进一步培养学生的计算、迁移类推、归纳、概括的能力。 3、情感态度与价值观：体验算法的多样性，感受数学与生活的联系。 重点、难点： 使学生理解和掌握用估算的方法解决生活中的实际问题。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程 一、创设情景、导入新课 1、师：这节课为了奖励课上表现优秀的同学，老师给同学们带来了铅笔作为这节课的奖品。 2、师：由于来的匆忙老师只知道这个笔筒里大约有60 支铅笔， 同学们猜猜看，这个笔筒里可能有多少支铅笔？你是怎么想的？ 3、教师根据学生的回答板书： 61 62 63 64 55 56 57 58 59 四舍、五入 4、小结：利用四舍五入的方法就可以推算出接近“60”的数都有哪些。 5、请说出下面各数接近哪个整十或整百数 29 41 597 312 77 186 186 6、口算下面各题 80×9＝ 300×6＝ 7×400＝ 700×6＝ 90×2＝ 400×6＝ 9000×5＝ 500×8＝ 4×300＝ 刚才计算的都是什么样的口算呢？你们怎么算得这么快 呢？ 7、引课：老师知道同学们在十一长假中安排了许多丰富多彩的活动。小明一家非常喜欢旅游，他们来到了北京的一座公园。在公园门口的售票处，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子，共29人，每张门票8元，他们带了250元钱，够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？ 二、自主探究、学习新知 1. 出示例7： 每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？ 2. 分析问题; 师：同学们仔细读题，认真思考，说一说你从题中获得了哪些数学信息？我们需要解决的问题是什么？ 生独立思考后，说一说。 （是250元钱够不够买门票。） 师：大家想一想，用什么方法来解决这个问题呢？ （学生独立思考） 师：谁来说说你的方法？ 板书课题：乘法 并板书29×8 师: 29×8是求的什么？ （买29张门票花了多少元钱?） 师：要解决带250元钱够吗？为什么要先求29×8？ 引导学生得出：因为先求出买29张门票花了多少元钱后，再用花的钱和带的钱250元比大小，如果花的钱多带得钱少，钱就不够；如果带得钱多花得钱少，钱能够。 师：你的想法不错，但是算29×8好算吗？有没有更快、更简便的方法知道250元够不够? 师：在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。这就是这节课我们要学习的乘法的估算。 板书课题： 乘法的估算 3. 解决问题。 （1）独立思考： 29×8大约得多少？想一想。 （2）同桌交流：把你的想法告诉你的同桌，两人交流一下。 （3）小组汇报：哪个小组的代表来说说你们的想法？ 学生讨论得出：（可以把29当做30算，30×8=240,那么29×8一定不会超过240，所以250元够了。） 随着学生的发言，板书： 29×8 ≈ 240（元） 30 ×8=240 （元） 240元＜250元 答：带250元钱够买门票。 （4）适时引进≈：29×8大约等于240元，用约等号表示，跟老师一起书写≈ ，弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。板书≈ 4. 找出估算的方法。 师：生活中经常会用到估算，刚才我们是怎么进行估算的？生说一说。 小结：我们用过去学过的知识把29看作和它接近的整十数30，也就是把不是整十、整百的数看做整十、整百数，再用刚刚学过的口算乘法就把估算结果求出来了。 5.加深理解，总结方法。 （1）想一想：如果 92 人参观，带 700 元买门票够吗？800 元够吗? （2）同学们先读一读题目。 （3）你知道了哪些数学信息？要解决的问题是什么？ （4）该怎样解答呢？请把你的想法用算式表示出来，并和同桌进 行交流。 （5）汇报 92×8≈720（元） 带 700 元不够。 92×8≈800（元） 带 800 元够了。 （6）讨论：解决这个问题时你为什么不用竖式进行计算呢？ 92 元＜100 元，92×8＜800（元） 92 元＞90 元，92×8＞700（元） （7）小结：解决问题时我们要具体问题具体分析，什么时候需要 进行精确计算，什么时候需要估算；估算的过程中什么时候需要估大， 什么时候需要估小，这些都要由题目中已知的数学信息和要解决的生活 中的实际问题来决定。 三、巩固应用、内化提高 1.