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初中数学反思性学习能力的培养 初中数学反思性学习能力的培养 初中数学反思性学习能力的培养 一、强化学生的反思意识 1训练学生对整节课的反思习惯 课堂留下5分钟，要求学生合上课本，对整节课内容进行简要小结。小结内容包括:这节课我学到什么，总结为一句话。b.这节课还有什么不懂，哪里更感兴趣?c.不懂的地方如何弄清楚。d.你对教师的建议。 该设计的目标是使学生超越认知层面，对本节自我认知的再认知，促使学生每节课都习惯于反思，检查自我认知结构，清楚进一步学习任务，制定相应的学习计划，补救薄弱环节，并最终形成自我管理、自我教育的学习策略。即逐步形成反思检查计划补救再反思的学习习惯。 2培养学生对“错题”、“不会题”的反思与领悟 “错题”、“不会题”往往是认知结构的断链处，影响后继课程的学习，又是提高元认知能力的最佳契机。我们要求在“错题”、“不会题”旁写出自已思路被卡的情况并分析成因，及时从中得到的经验和体会，这既是对解题思路补充的反思，是元认知的落实，又是帮助学生跨越学习高原的一个窗口，对自我思维进行“思维”，实施思维升华的“机制”。具体分四步进行: a.本题考察的知识点是什么?b.本题是怎样做错的? c.为什么会想到这样做？这样做为什么不行？d.正确的做法是什么? 该设计的目的是让学生回顾自己的思路，推敲每步的逻辑依据，分析走进“死胡同”原因，反思自我思维症结，认知缺陷，了解自我认知体验，并通过思路对比，豁然贯通某个关节点，达到领悟阶段，跨越学习高原，从而逐步促使学生形成自觉反思行为，养成自觉总结思维经验的习惯。 在教学中坚持要学生写下错题集，通过从单元测验学生自我评价与反思表(见附表4)的情况可以反映学生的学习情况。通过实施一年的情况看，通过学生对单元测试的自我反思可以增强学生的信心，提高对数学学习的兴趣。 3培养学生对每一章的总结反思习惯 a.列出本章的知识网络图 由于新课程初中数学内容比较零散，如果这些知识在头脑中无条理的堆积的话，不但检索提取它存在困难，而且很容易忘记。如果能够把零散的知识组成有结构的整体，则将大大增强记忆的牢固性，并且能够提高检索提取的效率。比如在复习一元二次方程时采用的知识网络图如下图2。 将本章的知识通过相关的关系建成一个网络，便于将知识联系起来，使零散的中学数学知识连成一个整体，便于将知识系统化。在构建知识网络图的同时，学生将学过的内容按照 自己的思路，理解重新整理，构建成为适合自己的知识体系。可以是章节中重要的数学思想，也可以是有关的核心的概念等，这样可以在头脑中进一步强化反思相关的知识，以便能够更灵活的运用。根据内容的特点，学生也可以选择自己喜欢形式自己总结一章的知识网络图，形式不限。例如就在北师大版教材第一章“丰富的图形世界”《回顾与思考》课上，我请学生“用自己喜欢的方式把本章知识点组成知识结构图(形式不限)。”结果学生采用了“蜘蛛网”、“气球”图、“知识树”、“折扇”、“知识尺”、“水果篮”、“冰糖葫芦”、“五线谱”等形式来组织知识网络图。让学生用自己喜欢的方式组织知识网络图，可使学生重新梳理自己原有的知识，构建有自我个性的知识体系。这种不限制学生思考方向的方式，可以放飞学生的思维和想象，使学生在解决问题的过程中，不断地求新求异，优化认知结构，提高创新能力。让学生用自己喜欢的方式组织知识网络图，使得师生在互动、交往的过程中，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的生成与创造，实现了师生的共同发展。b.把本章做错的作业，练习，测试题小结 c.针对本章自己的错题，制定进一步复习的计划d.本章中自己感到最棒的学习体会 该设计的目标是让学生在学完一章后，在自我认知建构中，了解自我认知结构，尤其是了解自我认识结构的薄弱点即断链处，并进行自我计划再建构，在出题、解题的思维互逆过程中，“连通”思维思路，“把握”自我认知结构的建构，在思维元形成“群”状结构的思维中，对自我思维进行再思维。 4对当天数学学习内容的反思 在学完当天所学的数学内容后，学生可以进行如下的一些反思活动，如自己自觉的回顾一下，今天学了哪些知识点?我是否都理解了?其中重点是什么?我能否将今天所学的内容组织起来?是在哪些数学思想和方法的指引下我们得到这些数学知识的?这些数学思想和方法在以前哪些地方遇到过，它们是怎样起引导作用的?这些数学知识是怎样产生的?它们会起到什么作用?它们与我以前所学的什么数学知识有哪些本质联系?等等。例如:学完梯形面积这一课后，学生在做数学作业之前，不妨作如下反思，今天我们学了梯形面积公式，知道了梯形的面积公式S=0.5×h×(a+b),其中的重点是梯形面积的发现过程，我们是在分割拼补这一数学思想指导下，运用等积变换的方法得到梯形面积公式的。分割拼补思想和等积变换方法在解决平面图形的面积问题时是经常用到的有