初中地理_巴西教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

巴西教学设计 一、教材分析 （一）本节内容在教材中的地位。 本节教材是初中《地理》七年级下册第三章走近国家中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，巴西是拉丁美洲的缩影。 （二）教材的主要内容和特点。 1.本节教材以亚马孙平原和亚马孙河作为切入点，引导学生了解巴西的自然地理、人文地理、经济地理等方面的地理基础知识。 2.在掌握了足够的基础知识后，教材要求学生学会运用巴西的自然条件、历史背景、经济发展等因素对巴西农业、工业布局和人口分布进行分析。目的是培养学生的联系实际能力。 3.教材提供了大量的阅读资料及图片，培养学生从直观的角度来认识巴西，力求以贴近生活的方法来帮助学生感知世界。 二、学情分析 初一年学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，因此，在学习巴西时，要多用一些激趣的方法，要多举例，多要以实图展示，增强学生印象。 三、教学目标 （一）知识与能力 1.运用地图分析巴西的地理位置、地形、气候。 2.根据地形、气候特点，分析亚马孙河水量特别丰富的原因。 3.知道巴西工业和农业的基本特点。 4.知道巴西城市建设情况和人种构成特点。 （二）过程与方法 1.学生运用地图分析自然环境，学会读图、析图、用图的方法。 2.学生学会搜集、处理地理信息和地理图表。 3.学生在学习中团结协作、共同讨论、合作处理地理难题。 （三）情感态度与价值观 1.通过分析巴西从国情出发，合理利用自然资源发展经济，树立正确的国情观、人地观。 2.通过分析亚马孙热带雨林的危机和保护措施，树立正确的环境观。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.分析巴西的热带环境。 2.了解巴西迅速发展的国民经济。 （二）教学难点　 1.分析亚马孙河水量特别丰富的原因。 2.关注热带雨林的危机，懂得保护热带雨林的重要意义。 五、教学设计 （一）教学理念 本节课运用自主互助优质高效课堂模式。教师深入研究教材和课标，对课程内容进行二次开发，构建与教学过程相匹配的教学设计。课堂遵循“先学后教，以学定教”的基本原则。教的起点和着力点位于学生的学习基础之上，体现学生是学习的主人的思想。把课堂完全放给学生，课堂教学中学生作为学习的主体，教师作为学生学习的组织者、指导者、引导者、合作者。在学生自主学习和合作交流探究的基础之上，教师针对学习重点或学习中的困惑进行点拨指导，既培养学生的自主学习能力，又使教学更具有针对性，从而提高课堂效率。 （二）教学策略 这是一节地理新授探究课，采用自主学习和小组合作探究相结合的学习策略，课堂紧紧围绕“自主学习→合作探究→精讲点拨→巩固检测”四个环节展开。教学过程，其实质就是学生的学习过程。 1.创设情境，激情导入 《The Cup Of Life》（世界杯足球赛《生命之杯》）这首歌曲节奏强烈、富有激情、鼓动性强，不仅与巴西足球关系密切，而且可以突出竞争意识、拼搏精神和团结合作精神，可以迅速把学生引入学习巴西的情境当中，形成紧张、活泼、努力进取的学习氛围。 2.自主学习，查找问题 基础知识设计成自主学习题目，学生以教材和学案为载体，自主学习。 ①巴西的位置、地形、气候； ②巴西迅速发展的经济中，农业产品、工业部门； ③巴西的人种、人口和城市分布等。 自主学习过程需要学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查找相关知识，自主完成学案上的内容。自学时要求学生在课本上标注疑点，并记录学习过程中疑惑的问题。要求学生尽量多的发现有价值的问题，找出答案，准备竞答与竞提。小组交流时纠错、补充完整并进行巩固和检查。学生通过独立思考和自我反思，搞清知识点之间的前因后果关系，从而掌握基础知识。 设计意图：通过学生自学，学会主动思考。目的是培养学生的地理自学能力，独立分析问题、解决问题的能力以及学生的自信心、进取心、荣誉感等。 3.合作探究，交流展示 把学生存在疑惑的问题设计成合作探究题目。 ①亚马孙河水量特别丰富的原因。引导学生从地形、气候等方面分析，鼓励学生畅所欲言，鼓励新思路。 设计意图：充分调动学生的积极性、参与性，充分发挥学习小组的作用，使人人有发言的机会，淋漓尽致地发挥“兵教兵”的优势，使学生在交流中学会合作、学会思考、学会提出问题、分析问题、解决问题。 ②巴西人口、工业主要分布在东南沿海的原因。这是本节课重难点，要重点交流探究。提供巴西人口分布图、气候类型图、地形图、物产图等，引导学生对比分析、综合考虑问题。在此过程中，老师要巡回检查。搜集学生交流过程中组内不能解决的疑难点，适时进行点拨。 设计意图：主要锻炼学生综合分析问题的能力和筛选信息、迁移知识的能力，并考