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WORD格式WORD格式可编辑学校语文评判方案（争论稿）一指导思想：教学评判对老师的教和同学的学起着导向作用；《课标》对评判实施提出了有价值的原就性建议，强调“语文课程评判的根本目的是为了促进同学学习，改善老师教学”；语文课程评判应当转变过于重视甄别和选拔的状况，突出评判的 WORD格式 WORD格式 可编辑 学校语文评判方案 （争论稿） 一指导思想： 教学评判对老师的教和同学的学起着导向作用； 《课标》对评判实施提出了 有价值的原就性建议，强调“语文课程评判的根本目的是为了促进同学学习， 改 善老师教学”；语文课程评判应当转变过于重视甄别和选拔的状况，突出评判的 诊断和进展功能； 在“评判详细建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口 语交际”“综合性学习”等提出了详细的评判方式；我们通过传统的试卷检测模 式，可以评判其中大部分学习内容； 另外，仍有部分孩子的语文素养难以以一张 试卷评判，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评判、课外诵读阅读量的检 测、口语交际与综合性学习的检测； 这就要求我们亟待推动学校语文评判改革，全面评判学校生语文素养； 二评判原就： 1 发挥评判的多种功能；传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评判改 革要发挥其诊断、反馈、鼓励作用； 2 恰当运用多种评判方式；形成性评判与终结性评判、定性评判与定量评判 结合； 3 注意评判主体的多元与互动；自我评判与相互评判； 4 突出语文课程评判的整体性和综合性；学问板块之间、三个维度之间的整合评判； 5 评判设计要注意可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式； 三 评判内容： （一）情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习爱好与主动性 等）、过程方法、语文学习的进展与成长 （形成性评判） （二）学问积存、部分技能把握 （终结性评判） 1 识字写字、阅读感受体验和懂得、习作成文水平； （书面检测） 2 朗读、课外阅读与积存、口语交际； （口头检测） 专业技术 学问共享 专业资料1 整理 WORD格式WORD格式可编辑关于形成性评判；形成性评判是动态的，无法量化，只能以定性评判的方式；如：可实行问卷调查、随时观看记录、交谈等；出现方式可以以等级、评语、印章等；可依据情形变化随时转变评判结果，落实评判功能中“诊断、反馈和鼓励”的功能；关于终结性 WORD格式 WORD格式 可编辑 关于形成性评判；形成性评判是动态的，无法量化，只能以定性评判的方式； 如：可实行问卷调查、随时观看记录、交谈等；出现方式可以以等级、评语、印 章等；可依据情形变化随时转变评判结果， 落实评判功能中“诊断、反馈和鼓励” 的功能； 关于终结性评判；我们用的多，由于看得见摸得着，所以感觉易操作；但长 久以来，我们注意了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测） ， 而忽视了终结性口头检测；而“朗读、课外阅读与积存、口语交际”的检测是书 面试卷所不能替代的； 四评判方式及量表： 形成性评判建议方式： 问卷举例：附表 印章使用举例： 等级使用举例： 学问单向过关检测 终结性评判方式： 书面检测与口头检测结合； （一）书面检测以试卷出现；每学期分期中期末两次检测； （二）口语检测包括朗读才能检测和课外阅读积存检测； 朗读评判 每学期一次；从本学期所学课文中抽取一篇， 指定大约 200 字左右的段落进 行朗读；对比《各年段朗读水平达标一览表》 ，做出等级评定； 1 方式：分组检测与抽查结合； （ 1）先以班为单位检测；班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成果， 记录在总成果表内；老师抽测； （ 2）年级组长带领组内全部语文老师成立评委组；统一时间，制作统一同学成 绩报告单，对级部每个班进行抽测；每个班随机抽取三个组进行检测，此成果作为学校对班级 同学朗读水平的评判结果； 2 评判量表如下： 专业技术 学问共享 专业资料2 整理 WORD格式WORD格式可编辑学校语文低年段朗读教学评判标准评分三星级二星级一星级项目一般话基本标准；发音基本正正确一般话标准、发一般话很不标准；错字、确, 错字、添字、漏字在3 处以添字、漏字超过 3 处；程度音正确；3 处）；内（包括朗读流利 , 不回朗读基本流利 , 回读和不恰当停流利朗读结巴、不流利，回读顿在 3 处以内（包括3 处）；和不恰当停顿超过 3 处；程度读，停顿恰当；备注：按两项中最高级别等级记录成果；学校语文中年段朗读教学评判标准评分三星级二星级一星级项目一般 WORD格式 WORD格式 可编辑 学校语文低年段朗读教学评判标准 评分 三星级 二星级 一星级 项目 一般话基本标准；发音基本正 正确 一般话标准、发 一般话很不标准；错字、 确, 错字、添字、漏字在 3 处以 添字、漏字超过 3 处