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大数据对教师培训带来的可能改变 ( ) 标签： 分类： 原文地址：作者： 汪文华 摘 要： 为立足教师需求与经验，满足教师个性化需求，教师培训需要做到 “四真 ”：真 需求、真实际、真课堂和真自主。大数据为教师培训变革提供契机，可以预期的变化有：需 求分析从随机样本走向全体数据， 目标内容从主观臆断走向切合实际， 模式方法从脱离实践 走向聚焦课堂， 培训行为从引领群体走向关注个体。 教师培训需作出的应对可能有： 大力推 进教师培训信息化管理平台， 加快建设教师成长信息化档案平台， 科学整合利用教师远程培 训数据资源，着力培训开发建设教师培训数据技术。 关键词： 大数据；教师培训；变革；跟进；策略 大数据时代的经济学、政治学、社会学和许多科学门类都会发生巨大甚至是本质上的 变化和发展，进而影响人类的价值体系、 知识体系和生活方式。在大数据的引领下，我们的 工作和学习方式正在发生着改变。 大数据改变教育， 包括教师教育在内。 大数据为教师职前 培养与职后培训的变革提供了契机， 也提出了挑战。那么，大数据将怎样改变教师培训，引 领教师培训的变革？教师培训将如何跟进，适应教师培训的变革？ 一、教师培训的变革要求 年月日印发的《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意 见》，针对当前教师培训存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问 题，提出八条要求，其中包括：增强培训针对性，确保按需施训；改进培训内容，贴近一线 教师教育教学实际； 转变培训方式， 提升教师参训实效； 强化培训自主性， 激发教师参训动 力。这四条要求的核心理念在于要做立足教师需求与经验的培训， 满足教师个性化需求， 即 做到 “四真 ”：真需求、真实际、真课堂、真自主。然而，这 “四真 ”在当下实在难以实现。 （一）调研方式致使培训需求失真 教师培训需求调研通常采用问卷调查、座谈访谈等方式，由于调研对象更倾向于掩饰 自己的真实想法， 所获取的信息一般情况下是不真实、 不客观的。 即便走进教师的课堂进行 观察， 由于观察手段、分析方法和专业能力等方面的问题，如手写的听课笔记、简单的教学 录像、基于经验的主观臆断和缺乏专业性的数据分析等，也无法得到真实、客观的信息。 （二）管理制度导致教学实际失真 培训院校和机构与中小学隔膜是一直存在的现实状态。走进学校、走近教师、关注课 堂、研究学生， 对于培训院校和机构的培训者来说，在现有学校管理制度下，基本是难以实 现的。这包括培训者自身缺乏研究中小学教育教学实际的动机和中小学校不愿意接纳外人 （含培训者） 的介入。 虽然有一些培训者做了这方面的行动， 但是中小学提供的却是虚假的 实际。 （三）培训行为忽略一线真实课堂 培训院校和机构的专职培训者习惯于采取讲授方式，将教师职前培养的知识或者自己 研究的理论灌输给参训教师。 不少培训者在参与式培训上无能为力， 在案例式培训上难有作 为，无法驾驭基于教学现场、走进真实课堂的培训。这导致培训课程设置偏于理论知识，忽 略真实课堂，重讲解弱互动，重 “听中学 ”弱 “做中学 ”，难以做到学思结合、知行结合。 （四）培训条件无法支持真正自主 从培训制度看，指令式的培训、作秀式的培训大行其道， “为规定而研修 ”“为晋升而研 修 ”是不争的事实。从培训资源看， “菜单式、自主性、开放式 ”的选学服务平台尚未建立， 无法为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会。从培训实施看，真